在第一個測試開始時，我解釋說：“可以澄清您正在閱讀的問題（可以舉手，我會過來。）。我無法告訴您如何解決問題。我的回答可能是，“我無法在測試過程中告訴您。””

如果出現問題1，請按照說明進行操作。問題2-3相當重複（但禮貌），“我不能在測試中告訴你”。 （或者，“這就是您要接受的測試。”）。問題＃4可能會變成“請仔細閱讀說明”（這本身就是我幾乎在每次課堂會議上都要說的話的重複）。

我發現這種公眾行為對我所希望的問題的壓製程度最低。最主要的是要保持一致。反例：我和他們班上的另一位教授共同指導。那個教授問了一個問題，厭惡地搖了搖頭，喃喃地說“你應該知道”，然後走開了。然後轉身，走回去，實際上確實在與學生討論如何解決問題。這樣只會鼓勵更多類似的釣魚問題。

盡職調查：在文科數學課程中，我偶爾讓學生表示懷疑和/或憤怒，因為我在考試期間不會幫助他們。 “但是你是老師，那是你的工作”。

您問的是最小化問題，但實際上從您如何描述自己的動機看來，真正的問題是關於最小化對您和學生的干擾；類型2-4的問題本身不會打擾您，而只會在一定程度上分散您的注意力。

在我看來，分散注意力可以很容易地降低到任何人都無法通過強加適當的協議讓學生提出問題來合理地反對，而又不會損害任何學生提出他們認為合適的問題的權利，也不會使學生覺得您以對抗性的方式對待他們。這樣的協議有兩種可能：

1. 想要提出問題的學生應舉手並等待您注意到它們。然後，您將允許他們在與班級足夠遠的其他班級中上課並與您接觸，以最大程度地減少談話所帶來的干擾和乾擾。然後他們問這個問題，您回答，然後回到座位。
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或者，如果這還不夠安靜，那麼可能會有一個更激烈的選擇

2. 學生將把他們的問題寫在紙上並舉起手。您收集論文，回到教室的最前面，考慮問題，寫出答案（如果問題不合法，則寫一個“無評論”之類的東西），然後將它們還給他們。如果他們仍然對您的回答不滿意，可以按照上述協議1提出後續問題。
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最後，我要補充一點，我看到了心理上的好處，使學生甚至可以提出“私生子”問題（例如2-4型）。我們應該記住，考試是一種非常緊張的情況，會給許多學生帶來很大的壓力和焦慮，這可能會使他們非常虛弱並損害他們在考試中的表現。我認為重要的是要對這個事實保持同情和正念。尤其是要給學生一種印象，即你很友善，隨時準備回答他們可能遇到的任何問題，這可能會減少他們所遇到的焦慮程度，甚至可以使他們表現得更好（並且想要問更少的問題！）。即使在實踐中，當學生問一個不公平或不正當的問題時，您也一無所獲。因此，這聽起來有點像馬基雅維利安（Machiavellian），但我認為創造外觀會很有幫助，在考試情況下與實際 一樣重要。 / p>

我的做法大約是“沒有問題，沒有時間”（不是在最初的幾分鐘之後）。我只在監考室裡，不談考試。即使考試中有錯別字，在考試本身中進行“更正”也是一件很複雜的事情，因為有些人已經花了一些時間在事情上，等等。也就是說，“公平”有時被最好地近似為“統一性”。

可以通過觀察（對學生）對格式期望的理解來跟踪“拒絕回答問題”，這是此類考試的很大一部分打算測試。這可能並不能使每個人都感到欣慰，但這是一個真正的觀點，值得重複。

所以，是的，即使有嚴重的錯別字，我也照原樣保留了。是的，這種方法的確需要宣布，無論我多麼謹慎，都可能確實存在錯別字，並且學生應該對這種可能性做出自己的判斷。 （同樣，即使有錯別字，也無法以對所有人都公平的方式在考試中糾正，除非在最初的幾分鐘之內發生。）

很長時間（超過30年？）才能達到這種觀點...

我的一些老教授遵循以下程序：

• 坐下來獲得試卷。
• 花5分鐘時間仔細閱讀測試（記下），我們在這段時間內能夠提出澄清的問題。該時間段不計入時間限制。
• 測試開始，超過該時間點沒有其他問題。

一些實際要點：

• 花些時間並“對抗性地”重新閱讀考試文字，試圖想出任何可能的方式來誤解它們，並且糾正它。另一方面，最好是留出一些誤解的選項，而不是花半頁來詳細解釋。
• 在課程中，請另一位老師/助教坐下來完整地解決考試，既可以發現潛在的錯誤/不清楚的地方，也可以及時安排考試時間並評估難度。
• 要做一些瑣碎的問題（例如確認），簡短，友善，並以支持而非貶義的語氣。示例：問：“我真的應該做XYZ嗎？”答：“是的，這些就是說明。”不要試圖勸說別人問這些問題。不要重複需求，不要問這樣的問題。相反，嘗試微笑（如果您可以設法以一種不令人毛骨悚然的方式做到這一點），對將您的學生從相對的無知帶到被證明已經精通該主題的邊緣感到自豪。我總是為我的學生參加考試感到自豪！
• 請記住，學生在參加考試時的問題可能會發現考試中無法預料的問題。這在我身上已經發生過好幾次了-既是學生還是助教。
• 遇到“如何解決此問題？”問題，但拒絕回答-看一下學生的臉。如果他們看上去壓力太大，搖搖欲墜，絕望-考慮建議他們嘗試進入下一個問題/問題，然後再回過頭來解決；或者他們去喝水呼吸。考慮問“你還好嗎？”如果您真正關心他們。有些人偶爾會出現“停電”，或者變得非常焦慮，這有時會有所幫助。在我的經歷中，這實際上“不鼓勵”無用的問題，因為即使注意到壓力大的學生正在以一種舉止得體的方式受到照顧，也會在一定程度上減輕壓力。這聽起來可能不合理，幼稚，過於柔和，對您不成熟-但請記住，您是在測試學生的數學命令，而不是他們的性格或成熟度。另外-也許對您而言，一位出色的學者成為教授職位並不像其他學生那麼費勁和壓力-在您穿上鞋子走了1英里之前不要對它們進行評判。
• 如果您總體上有很多問題，或者特別是某些問題-當考試結束時，或者再呆10分鐘，並表示您會聽與該問題相關的問題，或保留額外的“辦公時間”-用於更詳細地聆聽和解決有關考試的問題-一旦您能夠談論實際答案，並且時間更長。這將幫助您了解人們難以理解或解決的問題。此外，這可能會對學生產生積極的心理影響-無論他們的成績好壞。

儘管我還在一所大型州立大學任數學教授。老實說，我不確定為什麼這些問題會“煩惱”您。也許您可以澄清這一點，因為它可以幫助您獲得一個好的答案。 （特別是您說您不喜歡學生時這些問題。同樣，老實說，我不確定您為什麼關心這個問題。）我也想補充一點，儘管我在考試中沒有太多問題：大概是一個每次考試每20名學生有問題。對於我來說，學生提出更多關於考試的問題可能是SLAC文化的一部分，但我真的不知道。

關於不良問題：我實際上發現2）有點奇怪。在我的大學任教的11年中，我想不出一個實例，一個學生要求我提供考試提示。他們很少問一個問題，我認為他們希望從我這裡得到一些信息，這將使問題更容易解決。實際上，這讓我感到有點不當行為。許多SLAC具有很強的榮譽代碼文化，因此您可能會考慮這些問題是否/如何不遵守榮譽代碼的精神。如果您有這種感覺，您可以在教學大綱中添加一些相關內容。然後，如果學生在考試中提出這樣的問題，您可以說“我真的不能回答此類問題。我將在後面解釋。”然後，您可以跟著學生跟進，讓他們不要為考試問題的答案而釣魚。

關於3）：與2）類似，但更易於理解/合法：畢竟，某些解決方法無法獲得充分的認可。這些類型的問題在已經有答案的情況下才有意義。如果他們問類似的問題：“將各個部分集成在一起是個好主意嗎？”那麼這真的屬於2）。您可以在考試前的課程中以及考試說明中嘗試盡可能地清楚自己認為哪種解決方法是合法的，但通常會有一些真正的疑問。

關於4） ：如果他們要問的是考試中已經講過的事情，只需提請注意考試中已經講過的事實即可快速回答。

回到我的答案的開頭，我認為您應該反思一下SLAC文化是否，如何以及為什麼鼓勵學生提出過多的考試問題，以及您是否認為SLAC的學生將軍因提出很多問題而獲得獎勵。 （例如，您是否認為其他講師會根據問題向個別學生提供信息？對我來說似乎不太可能，但我想這是可能的。）如果您清楚學生不是不是提出這些問題而獲得獎勵，那麼也許您可以將其作為建議。每五分鐘上一次提問的學生可能並沒有獲得他們需要在一個具有挑戰性的數學考試中做好的思考時間。另一方面，如果這種做法真的沒有對他們造成任何傷害，只是稍微讓您煩惱……也許可以忍受？

如果學生在提問時得到澄清的問題，突然的動機就是讓每個學生詢問每個測試問題（即使他們不需要）。顯然，這不是最佳選擇。

回答許多問題也是不公平的，因為兩個學生可能都被一個測試問題所迷惑，但是只有一個被問到-因此，他們不是在材料上而是在他們的材料上進行測試願意在考試期間提出問題。

我的解決方案是幾乎不回答任何問題。我的典型答案是“知道問題的答案是這裡正在測試的內容的一部分”。所測試的內容包括讀寫能力（閱讀考試指導和問題指導並進行解釋）。我對以下兩種情況作例外處理：

1. 錯別字。
2. 對問題的奇怪的過度分析。
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在前一種情況下（我犯了一個錯誤），我向全班宣布更正。後一種情況是，學生正在考慮使用另一門課程中非常強大的工具，而他/她並沒有真正理解該語言，而不是本課程中可用的簡單工具。然後我告訴學生，沒有必要以復雜的方式進行操作。這種情況很少發生，所以我不在乎公平。

請考慮在許多地方，對於許多考試，監考人員與班級或主題完全沒有關係。他們只是在那裡監督房間。顯然，在那種環境下，毫無疑問。如果考試中有瑕疵，教師必須在事後做出最不明智的補償。因此，設定期望所有以此方式工作的期望可能是最容易的，即使監考人碰巧是可以回答問題的人。當我在黑暗時代讀數學和工程學的時候，這就是它的工作原理。您得到了一個測試，並且盡了最大的努力。

每個學生都應該比一整天都花在一個問題上更了解。即使考試很完美，也總是有學生無法在可用時間內找到答案的機會。告訴學生（a）如果他們沒有在合理的時間內找到解決方案，則將問題擱置一旁；（b）寫出一個解釋，說明為什麼您認為該問題不可解決比回答問題更好。如果問題已解決，則（b）會有所幫助。如果問題沒有解決，那麼即使是遇到了難題，該學生也許也會因部分正確的思考過程而獲得部分學分。

首先，請確保您的問題確實沒有錯誤且盡可能明確。但是，要達到這種質量需要付出努力。您將需要實際安排一個或兩個受信任的TA進行測試，以確保沒有明顯的問題。

在考試本身中，宣布一項政策，如果您在理解問題上遇到困難，請盡力而為自行解決，並寫下您的假設以及答案。指出您沒有提出任何技巧問題，並且聰明的假設不會奏效，這可能會有所幫助。然後，在考試分級時，請務必言行一致，接受任何合理的替代解釋。

如果確實收到要求澄清的要求，則只需簡單地重申“陳述您的假設”政策即可回答其中的大部分要求。如果事實證明考試中確實存在錯誤，請在黑板上寫下公告以公開擁有它。

如果您必須親自上課，我發現magu_的方法是最好的。我們的機構通過由非學術人員指導考試來解決這個問題。

除了明顯的優勢，即他們根本無法回答不合法的問題外，它的成本效益也更高。學者們有時間進行研究。

您只需要事先警告學生。像

有關答案格式的問題將不會得到回答。釣魚提示是行不通的，因為我不會向您提供有關問題的任何有用信息。

在考試開始前多給他們幾分鐘，讓他們閱讀問題並詢問問題是否明確。只要給他們五分鐘的時間來閱讀和理解問題，並讓他們提出要澄清的問題，這將使您以後的工作更加輕鬆。

無論如何，因為您似乎正在對論文進行評分，我還想補充一點，在我看來，使用適當的預防措施，第二和第三類型就可以了。我們有一位教授會給您任何您希望他提供的暗示。他會像這樣開始考試：

您可以要求提示問題以及您想要的其他任何內容。無論您有什麼問題，我都會給您。但是，這意味著我將適當扣分。當然，如果您想要一個問題的完整答案，我什至會給您，但這意味著從這個特定問題中獲得任何分數。

我不得不問一次提示，這是次要的事情，所以他在問題的旁邊寫了 -2 （這是100中的20指針），並給了我所需的提示。有了這個提示，我就能夠回答其餘的問題，從那一共有18分。但是，如果我不能回答這個問題，我會從論文中損失兩分而已。

我是唯一一個對他的任何考試都想出提示的人，因為人們以為他會扣太多分。不過，他確實很公平，一個微小的提示並不意味著從論文中減去該問題的一半價值。

這裡是數學系學生；

我對直接的對抗方法投了贊成票（尤其是如果您通常不採用對抗方法，因為它將最大限度地提高影響力。）

甚至在我的med-lg州立大學參加的高級數學考試中，這也確實很煩人。我一直希望有一位納粹教授來製定法律，但其中有一半人甚至不費心關門，更不用說在考試中解決諸如不適當問題之類的分散注意力的事情了。

在教學期間，我參加了幾次考試。我使用了一種非常令人滿意的策略：

在考試前，我會告訴學生考試至少要持續兩個小時。在最初的一個小時內，不允許任何人講話或提出任何問題，我也不會回答任何問題。如果您需要任何說明，請在第一個小時內繼續進行簡單或可回答的問題，然後對其餘的問題稍加思考。我應該再次強調，沒有人可以發言一個小時。

然後，我的工作變得容易了很多，因為許多問題已經自動解決了。儘管我應該承認我的教學時間只持續了兩個學期，而且這種方法尚未得到全面測試！

我不完全確定您鍵入4號的意思，但是我會盡力解決這個問題。從我的經驗來看，有高中被告知必須以某種方式完成某些事情（例如僅允許使用某種方法來求解方程式或必須以這種方式寫下書面除法等） 。）令老師滿意。我曾與10歲的孩子一起工作，他們熟悉負整數，但總是問是否允許使用它們，因為他們的老師“禁止”他們在課堂上使用它們。當我宣布Gauß算法時，學生們問是否仍然可以使用替代方法來求解方程。當我將分數寫為分數或將根寫成四捨五入的十進制數時，我的數學老師總是將我的測試答案標記為錯誤的（即使問題是純粹的代數形式，也沒有“真實世界”）。我想說的是，特別是對於新生來說，有時不容易習慣“允許所有正確且有爭議的事物來解決問題”的概念。另一方面，我經常發現大學講師很難理解學生的這種思維方式。

因此，如果您遇到第4類問題，請嘗試考慮是否可能是因為這個問題。如果是這樣，不要不喜歡它，而要誠實地回答。如果可能的話，請事先說“滿足以下條件的每一種方法：[...]”。當然，如果字面上的問題是“寫2個小數”，則字面意思是“我們應該寫下多少個小數”，您可以說“再次閱讀問題”。另一方面，如果您寫“您不需要簡化”，這可能意味著很多事情，取決於老師，您可能需要澄清一下。