根據我的經驗，至少有四點擔心：

• 學生可能正在嘗試不去學習超出絕對需要學習的範圍。因此，如果教授說考試中沒有什麼內容，他們將不會學習。

• 如果教授說了考試內容，但沒有明確提及，然後又出現了（即使是另一個問題的一小部分），學生可能會抱怨“您說那不是測試！”。即使教授真的做出了真誠的努力說出考試內容，而學生卻只是被誤解了，這種情況仍可能發生。

• 教授可能尚未編寫考試。 ，因此她不知道將要包含的確切主題。

• 如果課程中有很多部分參加同一考試，則可能會有其他人撰寫該考試。在這種情況下，可能不允許教授說考試內容。當我是一名博士後時，他們甚至沒有向我們展示普通的微積分考試，直到進行管理之前。

有多種策略可以解決這些問題。如問題中所述，一種常見的做法是說考試可以包括班上的所有內容，雖然信息量不大，但無害。

還有其他策略，例如製作一個考試複習包，其中包含比考試可能更多的內容，然後根據複習包選擇考試問題。但這不能解決別人寫的普通考試的問題。

順便說一句，如果轉機是公平的：我們的教授經常問一個雙重問題：為什麼學生如此頻繁地問會怎樣參加考試時，他們剛剛上過與考試相同的材料的課程嗎？如您所想，我們可能會感覺已經通過設計包含課程的課程來告訴學生我們希望他們知道的事情！

由於時間限制，最直接的考試詢問僅課程材料的一小部分。如果教授明確告訴學生確切的材料部分將在考試中直接進行測試，那麼許多學生只會費心地學習該材料。

因此，教授經常會提供他們想讓學生學習的所有內容。 /研究考試範圍。

（顯然要進行權衡：包括太多，學生將無法以足夠的深度學習真正重要的事物，包括太少，並且學生將不會獲得足夠的廣度。 ）

這有幾個方面：

首先：我不知道在實際編寫考試之前會在考試中使用哪些問題-可能在考試之前就不會發生考試的實際日期。我有300多個問題，按期望的答案長度分類（在瑞士，這裡沒有選擇餘地，您必須自己說出答案）。考試時間（通常為4x60分鐘）決定了每個類別的問題數量。但是實際問題是隨機選擇的，我什至編寫了一個程序為我做這部分，以確保它是公平的（我有我的“最愛”，但程序沒有）。

第二，我希望學生們仔細閱讀該領域最重要材料的大部分內容。我不希望他們了解所有內容，而且所有問題的措辭都以某種方式表達，您可以用一個領域或另一領域的知識來回答。例如關於黑格爾或尼采的相關性的一個問題可以從歷史的角度（在那裡領導什麼，然後又導致什麼？）或者從哲學的角度（他們說了什麼，為什麼那麼重要？）來回答。因此，如果您歷史知識薄弱但哲學知識豐富，則可以將壓力放在後者上，並且仍然獲得滿分-當然，反之亦然。

這種考試很公平：每個人都可以知道這一領域後，他們可以學習到對他們最有趣的東西，而且只要他們真的為準備工作付出了很大的努力，仍然每個人都可以得到很好的成績。

對於口試，答案非常相似：考官和共同考官在一次會議上準備一組問題，通常比考試前多一星期。在這裡也是如此：我們只是不知道考試中會出現什麼問題，我們只知道我們要涵蓋哪些領域。同樣在這裡，我們將把問題調整到應試者最擅長的領域。他們一開始有5到10分鐘的時間向我們展示他們所知道的：他們選擇一個主題並開始。在那之後，我們問這個領域的壓力很大的問題。您很快就會知道哪些學生做得很好，哪些做得不好。

基本上：如果我們看到了努力，那麼成績會很好。

除了其他答案外，我的個人動機還基於任何考試都只是一個樣本的事實。為了有效地評估學生對該主題的了解程度，只有在它是一個真正的隨機樣本時，它才能起作用。如果學生知道或由於主題選擇的偏見而可以預測，則實際上將要評估的主題沒有隨機樣本，因此該考試不再有效作為隨機樣本。

因此我沒有暗示考試內容。我確實明確不涵蓋哪些主題，或者考試的結構。我什至會提供一些提示，例如包括答案計劃（例如思維導圖），示例和圖表。

這個問題提出了一些我想分別解決的問題。

我注意到大多數教授告訴我一些關於考試的內容涵蓋第1、2、3章，或者考試涵蓋X，Y，Z主題。有時結果的範圍如此之廣，以至於學生不太可能看到考試中所有公平的材料。

在您的“有時”場景中，聽起來您好像在說考試涵蓋了在講課或作業中根本沒有解決的一章或主題。 。如果是這樣，這聽起來像是一個嚴重的問題，與問題標題中描述的關注點不同。

它也可能最終導致某些材料比其他材料更加突出，這意味著猜測遊戲。

的確，並非該學期中的所有材料都可以在考試中表示出來（因為考試期比該學期短得多！）因此某些材料最終會變得更加突出比其他材料（甚至可能沒有）要多。我不同意這意味著“玩猜謎遊戲”。我認為通常學習一點點東西要比猜測一個隨機子集然後將其排除在外的其他東西要好。

為什麼教授不願告訴學生更精確的信息希望他們知道嗎？

這裡有兩種“期望[學生]知道”的含義。從某種意義上說，我們希望學生能知道我們所教的一切。否則我們就不會浪費我們的時間和他們的時間。從更有限的意義上講，對於考試，我們希望您知道考試題的答案。顯然，我們不會告訴他們。

但是，鑑於本科課程的內容是相當靜態的，教授難道不希望學生擁有與以前的學生相同的知識嗎？ / p>

從第一個意義上講，是的：對於本學期的考試，我們希望學生知道我們本學期所涵蓋的一切，對於上學期的考試，我們希望學生們了解上學期所涵蓋的一切。因此，如果我們涵蓋的內容相同，那麼我們希望學生知道的內容也相同（但這不是一個非常有用的觀察結果。）從第二個意義上說，不：我們在本學期的考試中提出的問題與上次不同學期考試；否則，如果某些學生掌握了上一次考試，則會違反考試的目的。

執行摘要：我們希望您了解我們教給您的所有知識-h :-)

我認為您的前提是錯誤的。我從來沒有一個教授不會在課程結束時透露我期望知道的知識和/或技能的範圍。

我總是被告知要期待考試涵蓋該材料的子集，有時在區域之間具有相對明確的相對權重。