坦率地說，我曾經見過的另一個選擇非常棒：

在我的《邏輯入門》課中，我的教授從Powerpoint幻燈片中教授了該幻燈片，並將該幻燈片分為兩個部分，主要部分在左側，一小列在右側。右邊的列標題為“您可能遇到的問題”，正是這樣。在每個粗體問題的下方，都有“下一張幻燈片”！或“問我！”因此，人們不可避免地會問“問我！”問題，他將單擊“問我！”鏈接，它會跳到切向幻燈片，然後他會進入細節。

如果有人問他幻燈片上沒有的內容，他總是會說：“好問題！”，給提問者一個在下次考試中獲得加分（即使他沒有這樣做也沒有濫用，我相信他有一個計劃，如果他們有的話，但這是他做的另一件事），當他回答時，他會寫一些筆記。在下一堂課之前，他將向我們展示他為該問題創建的新幻燈片（或下一張幻燈片中的新文本），並詢問我們現在是否有意義。

基本上，作為一種快捷方式方法涵蓋了此類問題所涉及的所有三個核心問題：

1. “這是接下來要發生的事情。”
2. ”是的，是的，您非常聰明考慮到這一點。”
3. 一起上一堂課，鼓勵大家反饋。
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此外，當幻燈片真正能夠預測我會遇到的問題，何時真正出現時，這是一種元和怪異的感覺只是在我之前向其他數百人呈現了相同的材料。

我認為讓學生們隨意提問是件好事。我經常在講座中遇到類似的問題，然後通過移至下一張幻燈片並以“一個好問題，我剛剛開始討論”或“一個好問題，我稍後將討論”繼續演講。這樣做的結果是希望學生對您的學習材料感到越來越自在，並且隨著時間的流逝，安全問題實際上可能會減少。是的，這有時令人沮喪，但這意味著學生們正在專心聽課，而這正是你想要的，所以不要改變。

當然可以問自己是什麼導致了問題。是否可以更好的方式（順序）呈現材料。使用評論來反思您介紹材料的方式，並嘗試通過重新組織來查看是否可以“化解”此類問題。

一個實際問題是確保首先介紹您的核心觀點在討論如何到達那里之前。這樣一來，路線會更加清晰，避免等待高潮。我當然不確定這對您是否有效，但是您可以考慮採用不同於“正常”方式的思路。

隨著時間的流逝（幾次進行演講），您可能很好地了解正在重複的問題，您可以在講課中說“您現在可能想知道為什麼（某事），我稍後會再講到這一點”，實際上可以使用它們（或適當的選擇。不敢嘗試！

當我從學生那裡收到這樣的問題時，我總是以同樣的方式回答：“我很很高興你問這個！”

我認為查看錯誤諸如不良現象之類的問題應避免和避免。一方面，問題表明學生正在註意並得出正確的結論。但是請考慮對所有其他學生（可能尚未提出問題的學生）的好處：該問題可以證明您所教的內容是有用的。

考慮兩種選擇（使用計算機中的示例）編程）：

老師：這就是讓用戶輸入數字的方式。

學生：什麼如果要從用戶那裡獲取許多號碼？您是否需要一遍又一遍地複制並粘貼相同的代碼？

答案A ：請保存您的問題，直到出現循環顯示為止。

答案B ：我很，很高興您提出這樣的要求！避免複製和粘貼代碼是計算機程序員的重要習慣。因此，讓我們來談談循環 ...

該學生的問題是下一課的理想設置，並以一種使其他學生確信該課是實際和必要。就像用蘇格拉底式的方法教書（“為什麼這麼有用？...因為它...”），只是您在聽眾中有一個幫兇，而不必與自己說話。

您很好地陳述了這個問題：您想減少“簡單問題”（目前很自然的問題）的數量，但不希望他們完全不提問題。除了通常的“我們會很快到達那裡”答复外，我看到了兩種處理方法。

如果您認為急需這樣做，可以與他們進行討論。您說他們是聰明的學生，所以他們可能會發現克制自己的價值。您可能會制定某種政策：

1. 如果有您不理解的問題，總是可以立即提出問題。
2. 如果您有問題好奇心（例如“但是，媽媽，如果的確是X意味著什麼？”），那麼您可以稍等片刻。
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如果您這樣做並定期停頓足夠（可能是而不是每堂課一次，而是10到15分鐘），這樣他們就可以提出問題，這樣他們就不會感到沮喪，但可以讓您順利完成課程。

我發現當我打擾別人時，通常是因為我知道，如果我等到平靜下來，我會忘記我的問題。

對於記憶力不佳的人來說，這仍然是一個好習慣養成不要在問題突然出現時就脫口而出的問題。我發現，只要堅持一兩分鐘，我的大多數問題都可以得到回答。

在正式的課堂環境中，我認為要求學生堅持自己的問題直到您已經說完了（或者，如果您還記得的話，當您提示問題時）。對於像我這樣無法堅持思考超過五秒鐘的人，那裡有鉛筆和紙...

如何給出一個概括的快速答案，然後說“我會盡快提供更多細節”

就個人而言，如果有人問我一個問題，並且有一個“摘要版本”，我想給出至少提供該摘要信息。

我認為值得嘗試。我希望我有一個例子。嗯，這是一個基本概念：

學生：“我們看天空中的恆星和行星之間有區別嗎？”

教授：“是的，其中之一這些天體閃爍著。思考一下，完成後我會全額捐獻。”

我完全意識到，有點出軌可能會很煩人/煩人，但如果我們想容納好奇的學生，最好給他們一個簡短的快照/摘要/具有挑戰性的答案，而又不會感到出軌。事實是，“我很快就會解決”的快速回答有點用處。至少對我來說很好

祝你好運，毫無疑問，指導是一門藝術！

根據我的經驗，大多數問題是由於需要變得聰明。.更少是由於需要了解更多。在這兩種情況下，講師都必須理解這個問題。無論是否要立即回答，與讓學生感到欣賞是一個不同的問題。

心理學是學習的重要組成部分。因此，使學生感覺良好是教學的重要組成部分。您的立即反應必須是積極的：

• 好問題
• 我喜歡您的未來想法
• 那是正確的問題；恭喜
• 等

然後，這取決於您的判斷，是您要立即回答還是簡單地說：

• 您的回答即將出現
• 敬請關注
• 等

，有些人將問題推遲到會議結束時進行。那有比積極多的消極。我寧願讓他們參與進來，並鼓勵他們挑戰我的想法。

我同意所有其他答案，但我會提出一個非常實用的建議：考慮在幻燈片上放更多材料！如果您有50張幻燈片，並且學生總是在詢問下一張幻燈片的材料，那麼將其放到25張幻燈片上將刪除其中一半的實例。值得考慮。

我會嘗試找出是否是由於以下原因造成的：

1. 演講中的結構性問題，
2. 學生試圖互相證明自己很聰明，
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如果是第一個，則問題將側重於基礎知識來理解它，而解決這些問題很重要。也許將演講結構調整為首先解決它們。我會檢查何時和是否可以改善演示文稿的主題。

如果是第二個或第三個，可以要求學生寫下那些不是第二個問題。與理解所說的內容直接相關，而對於應用程序和臨界情況或其他內容則更為重要。您可以在每個單元之後做一個“中斷”問題-由特殊的幻燈片指示，該幻燈片還總結了以前的材料。強制執行規則更改將需要一些工作，但問題的中斷可能使較聰明的學生可以學習材料，而較慢的學生可以處理這些內容。一旦學生相信您，您就可以避免打擾。好的“目錄”或講課開始時的高級組織者也可能會有所幫助。

最後一件事，當涉及到問題時，幾乎不需要立即挑選學生。只是點頭說您已經看過問題，然後繼續直到您休息一下也可能有效。 （如果您事先採取了不同的行動，則可能有必要明確說明對班級的更改。）幾次“謝謝，您已經回答了問題”。中斷次數會減少。