我以前在上課前分發幻燈片，發現缺點多於優點。我現在在每堂課後不久分發它們。我告訴學生在課堂上記下要點，但不要擔心清單之類的事情，因為他們將有可用的幻燈片。我還建議他們將課堂筆記合併到幻燈片上。那些聽我說的人往往做得很好。

我的決定是基於學習要努力的前提。我想，希望並希望課後提供幻燈片是沒有幻燈片和課前幻燈片之間的折衷。

此外，我還錄製了演講並提供播客。之所以這樣做，是因為我有一些學生將英語作為第二語言，還有一些非傳統的學生有時會被要求去上班。我對錄音有些不滿意，因為有些學生做試圖用它們代替上課。我為自己感到安慰，因為他們注定還是會失敗，即使沒有錄音也能做到。

不同的學生有不同的需求。如果您提供便箋，則受益於沒有便箋的學生可以選擇不使用便箋。如果您不提供筆記，則需要筆記的學生就別無選擇。

我的寫作速度很慢，似乎無法在寫作的同時聽和思考。對我來說，在演講期間需要寫筆記會大大減少在場演講的好處-唯一的產品就是我設法寫下黑板上寫的東西，直到我後來學習筆記和教科書時，才有所了解。

您的班上可能有一個學生在寫作時沒有聽到您在說什麼。

要回答主要問題，是的，這很常見。

我想這與您個人對教師角色的看法有關。我的方法是竭盡所能，使學生容易獲得這些材料。有些學生不想/不能上課，他們有自己的優先次序。

當然，教師絕沒有義務考慮這些情況，並且我對沒有黑板就沒有其他內容的課程完全滿意。

但如果我還是創建了幻燈片，我看到沒有理智的理由在授課前，授課中或授課後限制訪問這些幻燈片。我還將提到用於創建內容的教科書，文章和其他資源。

我不知道它有多普遍，但是我可以告訴你，在我所教授的課程（普通化學）中，我結合了演講幻燈片和黑板上的文字。這是我的方法的粗略分解：

• 每個主要概念大約一張幻燈片，帶有非常有限的文本（主要是定義）和用於解釋該概念的圖像/圖形。我在線提供了這些內容（如果需要的話，他們可以在上課之前打印出來）
• 在開始本節或本章之前，我會在黑板上寫下主要主題的簡要概述，然後在講課中回填詳細信息，最後給出評論摘要。
• 為解決問題，我使用一個或多個帶有示例的幻燈片和步驟概述，然後使用相同的示例在板上進行演示。我用一個不同的例子來說明，最後讓學生在課堂上自己解決問題。

以這種方式使用幻燈片對我來說很有效，因為它可以讓我花錢減少了在黑板上進行書寫和繪畫的時間，並有更多的時間讓學生參與討論和問題/答案。我認為這對學生也有幫助-他們可以自由地註意我的意思，而不僅僅是嘗試抄寫我寫的所有內容。一旦他們意識到只需要寫下多餘的細節，這些講座就會變得更加有趣，我認為他們會從中得到更多。由於幻燈片始終在線提供，因此他們可以隨時打印出來，也可以只在計算機/平板電腦/電話上查看它們。

在板上寫下摘要說明和大綱有助於我組織講課，保持步調一致，並準備讓學生注意。

通過將兩者結合起來，我認為這種方法可以解決您提出的兩個缺點：

有數字筆記的學生可能會更容易失去注意力，因為他們不必抄抄所有內容（這是我作為本科生的經歷）

由於概述摘要筆記已打開董事會，學生有一些可以寫下來的東西，如果他們似乎正在“分區”，我可以利用他們的傾向自動複製我寫的任何東西來引起他們的注意

不要上課，因為筆記在其他地方可以使用（當然，它們仍然可以選擇這樣做...）

由於幻燈片大多是帶有有限文本的圖形插圖，因此仍然存在上課的好處。我確實要指出，我相信，作為老師的一部分工作是使上課變得有價值，這不僅是因為獲得了筆記的副本，還有其他原因，但是，我認識到，對於一些擅長自學的學生來說，事實並非如此。我會盡量密切關注教科書，因此由於某種原因而無法上課的學生仍然可以輕鬆地在這本書，我的幻燈片和同學抄寫的筆記之間進行學習。

某些背景：在芬蘭的大學中，心態通常是*學生應該對自己的學習和學習負責（從每年上多少門課和每年學習多少門課程到如何學習課程材料）。例如，強制性地參加演講是很不常見的，甚至強制性的每週鍛煉也不是很常見。從這種意義上講，提供講義有幾個優點：

• 學生不必寫太多（因為材料的核心已經存在），因此可以覆蓋更多的材料
• 擁有數字筆記的學生可能會更輕鬆地專注[sic！]，因為他們不必抄寫所有內容（這是我作為本科生的經歷）
• 由於筆記是學生，他們可能選擇不上課

*，或者至少在最近已經有過（當然，他們可能還是選擇這樣做）。有些事情似乎正在發生變化

有些講師僅在講課後才提供筆記，因為學生非常擅長指出講課中的錯別字和其他錯誤。一些講師會在講課前提供初步版本，並在講課後提供更正版本。一些講師已經完成了前幾年的材料，並在課程開始時就提供了所有內容。一些講師已經完成了前幾年的教材，並在每次演講之前或之後不久提供了與每個演講相關的材料。

如今，至少在阿爾託大學中，該材料幾乎總是使用該大學提供的Web服務以PDF文件（或其他相關格式）的形式提供。過去，有一個非常複雜的系統，講師將材料提供給某個公司，然後學生從該公司訂購印刷材料，然後將其分發到文件夾中，該文件夾由學生的協會在其學位課程中維護。學生;

講師提供的材料內容從幾乎像一本書的完整筆記到列出項目的哪些部分的項目要點不盡相同。那堂課涵蓋了課程書。儘管如此，我認為我從來沒有上過一門課程，在不參加講座的情況下您將無法學習該材料。

我考慮過的另一種方法是分發所有與之相關的筆記參加考試之前的考試。但是，這可能會降低優勢的有效性，儘管會在一定程度上緩解劣勢。

我從未見過這種情況。一些學生要求講師在課程前不提供廣泛的材料，以便在考試前做這些事情，但是我聽到的大多數答复都包含以下幾點：在考試前提供講義將鼓勵人們學習飲食。考試前幾天在您腦海中積聚了大量東西，並且在考試中迅速將其扔掉，而沒有​​實際學習任何東西。大多數不想參加講座的學生，如果知道他們仍然會獲得材料，他們可能仍然不參加。這麼晚才提供筆記，只會損害他們的學習。

是的，至少在大一和大二時，這是很常見的。根據我的經驗，很少有教授在本科教學中提供數字筆記（或演講幻燈片的數字副本）。

我總是很感謝那些這樣做的人，因為我通常能夠寫得更好，因為不必寫太多。但是，出於相同的原因，召回通常並不那麼好。 （FWIW，無論是否有數字筆記，我幾乎都沒有跳過講課）。

關於常用的方法，我已經看到了三種主要方法，主要是何時為學生提供註釋。

1. 在課程開始時發布所有幻燈片。如果您以任何方式更改您的演講幻燈片，都有明顯的缺點-好的老師幾乎總是這樣做！

2. 在講授材料的課堂之前不久發布。緊接之前（< 4小時）或提前幾個會話。這似乎是最好的方法，因為如果他們願意，學生有時間將它們打印出來做筆記。您還可以根據需要調整幻燈片，而不會混淆學生。

3. 下課後立即發布演講幻燈片。在我看來，這是最不理想的選擇，因為學生無法在聽課前閱讀幻燈片或使用它們做筆記，但仍有可能以此為藉口不上課。

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我已經看到講師打印出幻燈片的副本，學生在進入教室時會拿起它們，以便在上面做筆記。

它要求學生參加，但是您也可以說，如果人們做不到，您可以在辦公室收集副本。

人們有時會為朋友拿起副本，但這通常意味著人們參加了講座。讓幻燈片直接做筆記真的很有用。

儘管會殺死很多樹。

在我自己的本科學歷中，我注意到沒有故意提供幻燈片的教授（“這樣，您不僅可以跳過講課，在家中閱讀幻燈片”）與教授教學的教授之間存在明顯的正相關關係。我的評分低於平均水平。這些教授中有一位教得很糟，以至於我無論如何都跳過了他的講座，只讀了有關該學科的標準教科書。我以最好的成績結束了。基本上是懶惰的，我在這裡強迫他們學習。我現在是一名研究人員，偶爾會擔任教學工作，並且我非常支持始終可以下載的教材。

這裡有兩個主張使幻燈片可用的論點。首先，如果學生由於生病，受傷或火車在途中發生故障而錯過您的其中一個講座，該怎麼辦？ （這不是一個me腳的藉口-某個夏天，當火車無法應對熱浪時，我們收到了一系列真實的案例。）您希望他們能夠用幻燈片自己修改講座嗎？

第二，我在考試複習期間的經驗是，即使有我自己的筆記，幻燈片打印輸出也非常有用。在某種程度上，這是因為幻燈片的打印輸出可以幫助您記憶並記住幻燈片上的內容是如何工作的視覺輔助。一方面是因為您有兩組“註釋”（您自己的和幻燈片）比一組要好，另一方面是因為在涉及圖表或圖片時在幻燈片上用箭頭指向相關部分做註釋會更加有效而不是僅將相關要點複製為文本。如果您正在解釋的幻燈片上有一個複雜的圖表，您是希望學生們花很多時間試圖將其演講稿抄寫下來，還是希望他們關注您的解釋，請放心，他們知道可以打印出該圖（或已經這樣做了，並且可以註釋它而不必先繪製它）？我知道這是一個反問，但我認為這一點很重要。最後，每個人有時都會在筆記中犯錯，並且能夠對幻燈片進行交叉檢查非常令人放心。

我的總結是，對於一個有積極性和良好的學生，擁有可用的幻燈片可以幫助他們以便更有效地利用其修訂時間，並會帶來更好的結果。

這裡有一個警告。正如[1]中討論的，以及幾乎所有“如何進行有效介紹”的書本和談話中所討論的，最糟糕的幻燈片只是帶有要復制的文本的項目符號要點列表。真正有效的幻燈片可以支持您的教學，但是文本很少，因此對於沒有參加您的講座的人來說，其使用範圍有限。我的一些最好的教授都有這樣的幻燈片，並為我們提供了額外的“講義”講義。如果時間允許，這是我自己的教學目標。我讓您想到的是，如果您的幻燈片如此出色，並且支持自己的教學，而不是與您的幻燈片同時進行，那麼您就不必擔心學生選擇留在家裡閱讀幻燈片的情況了。

[1] 教學用的幻燈片設計好嗎？

上次教大型演講課時，我會分發幻燈片的課前和課後版本。

課前版本將在前一天晚上上線。他們的步驟要少一些（我教數學），一些解決方案留給學生留空，以便學生事先考慮，然後減去笑話。它們將被佈置成三個滑動框架，形成一個字母大小的頁面，並留有足夠的註釋空間。這樣他們就可以打印出來並帶他們上課。他們會在上課一天結束時上課（取決於我要修多少）。他們沒有被安排打印。每頁PDF僅一張幻燈片。

作為一名學生，我最舒適，最有效的學習講義是以傳統的書本格式提供的（即使不是紙本而是PDF格式）。

我有一個對幻燈片有雙重印象，非常糟糕。我相信這兩個要求非常不同，以至於當人們合併這些概念時，結果就像幻燈片上的講義一樣糟糕。當將全部材料塞入幻燈片格式時，旨在提供學生必須學習的所有信息，它有幾個可能的缺點（所有親身經歷）：

• 老師逐字閱讀幻燈片，將其渲染他/她的存在毫無意義。
• 老師沒有義務為演講做準備，因為所有內容都在幻燈片上（在極端情況下，幻燈片是由其他人製作的，而老師從不為整個課程做準備。當然）。
• 老師沒有義務為幻燈片製作適當的努力，因為“我只是在製作補充材料” ，導致幻燈片很快被黑客入侵（例如，複製粘貼的東西在第一語言和英語之間交替出現，三門完整的方程式課程，沒有定義任何使用的符號，兩門完整的方程式課程，完全沒有解釋性文字。
• 幻燈片本來就不詳細足以成為該課程的完整資源，所以學生
• 教師的思維方式可能與學生截然不同，以至於他/她對幻燈片內容的想法會導致：幻燈片集是令人費解的，對學生來說絕對沒有任何信息。
• 由於幻燈片是在線提供的，因此學生可以從講座中取消。甚至是忠誠的學生也很難注意。
• PowerPoint和類似軟件可輕鬆將隨機格式化的隨機內容放置在幻燈片上的隨機位置。沒有視覺/文字敏感性和/或沒有適當軟件知識的教師可能會很容易創建幻燈片，這些幻燈片由於凌亂且業餘的佈局和格式而很難看。 （示例包括所有課程的完整課程，PowerPoint / MSPaint樣式的手繪物理圖，純文本而不是方程式編輯器的方程式，項目符號點中的源代碼列表等）。

我的建議是，花一些時間用適當的句子鍵入適當的講義（也許是明年夏天），並附上所有詳細信息等，然後讓幻燈片僅包含那些您根本無法通過口頭或黑板表達的信息。編寫講義的另一種方法是提供指向已覆蓋材料的現有（文本）書的指針（也許您自己用來準備課程的書也是如此）。

有數字筆記的學生可能會更容易失去注意力，因為他們不必將所有內容抄下來（這是我作為本科生的經驗）

我可以是寫下您剛才所說的內容，否則我可能會思考您剛才所說的內容。你的選擇。

如果您在談話時試圖強迫學生們亂塗亂畫，他們會想到“該死，我的備用筆在哪裡，這支筆會乾了”，而不是“嗯。我想知道如何該原則適用於...”。

您正在與成年人打交道，如果他們因為過分自信而失敗，判斷力很差，並認為他們不需要上課，那麼他們會睜大眼睛做出選擇。

通過一切手段，警告他們，並建議不要這樣做，但是拒絕提供幻燈片，講義或pdf文件只是貶低了參加該課程的學生的課堂。

作為一名學生，當教授在他身後放有幻燈片時，我會更加專注，因為幻燈片只是摘要，而且他有詳細信息。我更加專心，因為我不必寫下每個單詞，因此課程更加流暢。

我提供我的幻燈片。我把它們送給書店，以“書包”的形式打印，並以像徵性的價格出售（我本人都沒有），如果我在這一年內進行了更改，我會在網上將它們下載之前（或在某些情況下，緊接著）類。我通常會有一個單獨的小甲板，上面有註釋和圖表，這些是由於標記作業或測試而產生的。我從未上傳過這些。在第一堂課中，我將向學生解釋所有這些內容以及以下重要聲明：

我可以並且將對您進行測試，這些材料僅在課堂上以口頭形式涵蓋，而沒有寫在這些材料上幻燈片。您可能並且會因不知道僅在演講中談論的內容而失去分數。

如果我發現自己將屏幕放在黑板上畫些東西，我會記下將該圖添加到明年的套牌中。我發現繪製圖表是一種學習的好方法，但是大多數學生不會這樣做-擁有一張預先繪製的圖表對他們的幫助要比繪製的要少，但對沒有的幫助多，所以我做到了。由於我正在教他們如何進行設計決策並以圖表形式記錄這些決策，因此，更多的示例就會更好。

在過去的十年中，沒有學生反對我的設計。我在做，儘管有些人（錯誤地）認為這意味著他們可以通過而不必上課。早些時候，我也有一些反對我的文件格式的人，這給了我額外的工作，將每個卡座導出為PDF或HTML或它們可以處理的任何內容。儘管我仍然每年都問是否有人需要其他格式，但似乎已經停止了。

對於大型演講課，我通常在高架投影儀上展示材料。我在演講前將幻燈片提供給學生，為方便起見，將幻燈片縮小為四分之一。我的大多數同事都做類似的事情。

的確，這可能會導致某些學生削減講座。我通常對此非常了解，並在第一堂課中告訴學生，雖然這取決於他們，但僅從講義中嘗試學習該主題是我對普通學生不及格的最好方法：對於大多數學生而言，有必要參加講座，考慮我可能會給出的其他評論，解釋和示例，最重要的是，提出問題並與該主題進行互動。

您可以“強迫”學生通過保留筆記或留有空隙來參加講座。我不這樣做是因為我發現這是不可接受的行為：實際上，它把學生視為必須“為了自己的利益”而被操縱的孩子。我明確指出，我希望學生們對他們的學業採取負責任的，成人的態度；結果是大多數人都會這樣做。

IMO這是如此重要，以至於我將用黑體字解釋它：了解學生的至關重要的一點是，他們中的大多數人都非常合作。他們想學習：如果您清楚地表達了對他們的期望，那麼通常您會在沒有任何麻煩的情況下獲得發行不完整便箋之類的東西。 ：講座和其他課程的目的是什麼？這是供學生學習的課程（當然！）。對於講師來說，這不是自我旅行。如果我的學生學習了該主題，那麼即使演講是空的，這門課程還是成功的。 （但是，如果講師表現出對學生的關心和對教學的奉獻精神，那麼講座永遠不會是半空的。） 順便說一句，我也許很快就要找到高架投影儀的替代品。顯然，我的機構認為，這種事情過時了，以至於永遠不會停滯不前的現代，具有前瞻性的機構無法容忍，並且正逐漸撤消對這些古老設備的支持：-（

大約15年前，我教授的第一門課程是關於廣義相對論的高級本科生入門課程。我的授課方式（目前又在教它）對我和顯然對學生都有效。在其他答案中有很多重疊之處。

方法是：

1. 我已經整理了詳細的正式講義，後來變成了我意識到這相當於一本簡短的書！ （如果您有興趣的話，請看看）。在相關的講座之前，我將它們分批分發。我要求/建議學生們先閱讀這些筆記。
2. 我的演講比書面筆記更為非正式。它以相同的順序遍歷材料，但是跳過了一些細節，並說“有點像...”比註釋更常見。也就是說，講座本身與註釋完全不同。
3. 我不使用powerpoint（或事先準備好的醋酸纖維幻燈片），但使用文件投影儀來顯示草的圖表和數學
4. 我記錄下來的講座，也將其提供給學生。
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所以他們有很多資源。

與這裡的問題相關的要點是：

1. 這是一門頗具挑戰性的課程，眾所周知，但是學生們通常會發現該主題很有趣，並且會努力去做。也就是說，他們正在合作並努力學習，正如其他人指出的那樣，這對於成功完成一門課程來說比什麼都重要。
2. 錯綜複雜的過程，而從筆者的對立面我知道，基本上記不清準確的筆記並實際上要注意所講的內容是不可能的。我仍然告訴他們做筆記。
3. 我告訴他們，只有在他們第二次參加該課程後，該主題才有意義，但是印刷的筆記和口頭報告將同時計為兩門課程！ （對於教育學家，我會說“多模式學習... 等等 ...不同的學習方式... 搖擺”）。加上錄製的音頻，提示他們負責處理材料的方式，並對可用資源持批判態度。
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到目前為止據我所知（我不檢查），他們都參加了講座。很好，因為這表明我自己在教室裡有教學功能。如果他們沒有出席，那麼他們要么會失敗，要么他們有足夠的能力用自己的資源來掌握它-兩者對我來說都很好。

另一個我使用這種方法的課程是榮譽學位課程，也被認為是具有挑戰性的，但也有積極性的學生。還開設了一個碩士課程，雖然沒那麼有趣，但是可以假定是有動力的學生。 可能在服務課程或更複雜的課程上效果不佳。

最後一點是，我的堅持是，我對此表示普遍同情大學生是成年人，他們該為自己的學習負責。但是這種良好的態度可能會在不同的機構或課程，不同的學生團體或與學生的不同（金錢）關係中陷入困境。有很多重要因素潛伏在那裡。

在我參加的大學中，幾乎我們所有的教授都提供數字筆記。我相信這是一個好習慣，因為許多學生無法同時記筆記和理解教授的講話。作為您提到的第二個缺點的對策，教授們經常會提供一些數字筆記中未包含的額外技術和解釋。