所以我在這里處理一個很奇怪的案子。我是一名博士生，我的妻子目前正在另一所大學上歷史課程。顯然，這位講師說他有任期，所以沒人能對他的ram遊做任何事情。存在，人類不是猿。他還聲稱地球還不到40億年，人類生活在恐龍的生活中。
這顯然令人討厭，令人不安。但是，他的腳受到保有權的保護，這是真的嗎？如果我們要抱怨什麼可以做？謝謝。
擁有終身職位並不意味著教授可以在課程中花費大量時間談論離題的事情。他們仍然有義務教授課程的主題。
如果您的妻子感覺自己沒有得到課程所期望的教育，請讓她的妻子與部門主席交談。
我的大學以及我在美國的任何大型大學中的教師，都受技術文檔條款的約束，該文檔的標題為“教師行為守則”或類似內容。如果您查看本大學的文檔，則會發現某些行為的描述被描述為教師的“不可接受行為”。值得注意的是：
不可接受的行為類型：
- 未能履行指示責任，包括：
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（b）與課程無關的大量材料入侵；
...
- 出於政治原因或出於種族，膚色，宗教，等原因，或在法律或大學規定的限制範圍內，由於年齡或公民身份或其他原因而對學生的歧視，包括騷擾出於個人或個人原因。
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教師行為守則還包含規章制度，用於懲戒從事不可接受行為的教授。最重要的是，任期不是從事任何非專業行為的“免罪”卡。從理論上講，違反行為守則的教職員工會被解僱。同時，解僱是一種極為罕見且不尋常的懲罰，還有其他較溫和的紀律形式更可能首先發生（或根本沒有發生）。而且，開除某人的過程非常漫長而復雜。因此，以一階近似值來說，說妻子的教授不會因為他在課堂上所說的關於進化的話而被解僱是非常正確的。
話雖如此，您的妻子可以並且應該抱怨她的教授在課堂上表現得不專業。她的大學有處理此類問題的程序，投訴可能會導致她和其他學生的處境改善，並使教授的行為遭受某些後果。
總的來說，是的，保有權保護您免受任何您說，寫，研究等等的報復。這就是重點。但是講師仍然必須教他/她的課程。如果這是在數學課程中進行的，那麼可能會抱怨沒有教數學。
但是在生物學課程中，即使他們實際上在拒絕科學及其基本原理，該人仍可能證明他們正在 教授生物學。
我會指出，學生也有學術自由，所以對反對創世論的教授大聲疾呼絕對不應該受到任何制裁。不幸的是，這很難保證。
當然，另一個問題是，導師是否出於任何原因要求學生採取反科學立場。當然，您不能為一個人的宗教信仰而攻擊他，並且在任職期間您不能為他們談論這些信仰而攻擊他們，但是您可以要求他們不要試圖破壞他人的信仰。
對付無效老師的一種有效方法是避免他們。如果真的不可能，那麼向院長等投訴或給編輯的信等當然是可能的。但是請注意，您極不可能改變選擇使用任何論點而忽略科學的人們的想法。實際上，有一些研究表明，與這樣的人吵架只會加深他們的信仰。
從教務長的角度來看，雖然他/她可能無法解僱行為不端的老師，但他們沒有理由要求教務長讓該人靠近學生或升職。
最後，在某些（但可悲的是，不是所有地方），另一位教師可以利用老師的課堂壓力來勸說那些利用課堂時間來傳教而不是教書的同仁。
這是一個困難的職位，但令我震驚的是，這裡的其他大多數帖子似乎都在討論如何解僱終身教授或對其造成負面影響。
您應該集中精力幫助您的妻子和/或其他學生，而不是傷害老師。如果您的努力似乎集中在損害終身教授的職業/公眾輿論上，則院長應該並且希望會為捍衛講師而努力，這可能會對您和/或您的妻子造成非常不利的後果。
不管您希望實現什麼目標，請問教務長您有什麼選擇。如果教授的行為是這樣的，那麼院長很可能知道這一點，並聽到了其他學生的抱怨。最有可能的是，您的妻子將被允許放棄課程或由另一位講師轉移到另一部分，而沒有發生重大事件。如果其他學生也遇到類似的問題，則他們有責任採取類似的行動。
如果您真的想讓老師受到譴責或開除，則實在是個死路，然後拍攝全班視頻，然後如果院長告訴您他們無能為力，願意接受。
我會避免以下情況：在上課時做一個場景，在班前與導師爭吵（不要不要反向拉出“上帝已死”一詞，或者積極嘗試將教師開除。
我認為您會提出兩個不同的問題。似乎直接的問題（“在歷史課上可以花多少時間奉獻給這個？這個行為是否受到保有權保護？”）已經由其他答案解決了。我想研究一下教授提出非同尋常的主張是否應該令人討厭和令人不安。
進化是錯誤的，因為它沒有被證明。
進化論的權威，如 UC Berkeley承認甚至斷言了進化論。因此，只有一個想法只有經過“證明”才能成立，這才是自然的含義。相反，
科學家收集的證據可能有助於支持或駁斥假設和理論，但即使有許多不同的證據支持，也無法絕對證明這些觀點。
https://evolution.berkeley.edu/evolibrary/teach/68pitfalls.php#1e
當教授斷言“任何未經證實的是錯誤的”，他在科學教育中重複了一個普遍的謬論。傑克·弗雷澤（Jack Fraser）在2017年的Quora中寫道：
所有科學僅僅是當前最好的模型。科學是無常的。根據定義，它是恆定的。您永遠不可能擁有任何東西的100％證明。永遠會有疑問。
這讓很多人感到震驚。在學校裡，我們從絕對事實的角度上講授科學知識，這種態度在大學教育中也持續了相當長的時間。
要花很多時間才能獲得新的信息最後，加上“當然，這完全基於模型XYZ的有效性，這可能是錯誤的。”
這可能是該教授被誤導了：這不是說引力吸引和能量守恆的理論不是嗎？
不是那麼荒謬，也許是教授在利用“進化是生物學中的普遍概念”和“沒有100％的進化證據”之間的明顯矛盾來使學生面對……面對懷疑的學術觀念。
但這不是歷史課上的話題嗎？
雖然人類起源和進化的主題出現在歷史課程中似乎有些奇怪，但它們在AP世界歷史（美國標準化的大學級課程）中顯示為Key Concept 1.1：
關鍵概念1.1
大地理一詞引起了人們的注意世界歷史的本質。在整個舊石器時代，人類從非洲移民到歐亞大陸，澳大利亞和美洲。早期人類在適應不同的地理環境（從熱帶稀樹草原到沙漠再到苔原）方面具有流動性和創造力。人類還開發了各種複雜的技術。
AP世界歷史，2017年7月版。請注意，在2019年，本課程將分為《 AP世界歷史：現代》（1200年至今）和《 AP世界歷史：古代》。