一個人真的想說副主席是個白痴，但我會避免。在任何情況下，該政策都是愚蠢的。我曾在幾乎每個學生都能盡我所能設計的各種地方都表現出色的地方任教。我為什麼要為了一個人為的“平均”而將一個學生與另一個學生相提並論？他們不是平均水平。

如果您擁有世界上二十個最好的人（例如學生或僱員），並且以任何一種方式對其進行衡量，那麼其中的一半將低於平均水平。您究竟能做到多大的刻度，以使某人“被稱為”比別人差。

另一方面，如果在該課程的多次跑步中測得的平均值約為85，並且如果行為和結果存在明顯差異，則“獎勵”每個人同樣也是愚蠢的。

您設置了一個標準。人們認識了它。標準是不是，您必須比其他人“做得更好”。如果現在更改它，則將導致道德上的失敗。

我希望您在大學和行業中有足夠的地位，可以接受這種不公平和不道德的建議。如果您的學生群體是傑出的，則沒有理由不將他們標記為傑出。

如果您想在以後降低平均水平（與另一組學生一起使用），則對課程的要求更高。

但是，如果在他們完成工作後更改等級結構，那麼您就是在作惡，而不是在教書。

從數學的角度來看，他們試圖通過嘗試實施最大/最小平均類別值的策略來解決的問題是錯誤的問題。從統計上來說，您的班級與班級之間會有很大的差異。如果一般準則是希望“普通”學生獲得85分，那很好，但是您將獲得學生成績異常優異的課程，並且您的課程會落後於年級，而其他學生的成績會有所波動方式。實際上，這甚至更為常見，因為當整個班級表現不佳時，他們很難從同齡人那裡獲得幫助，而當一個班級整體表現出色時，友善的導師很容易獲得幫助，他們的表現也很容易得到表現欠佳的學生會增加。

迫使任何一個班級都必須遵循一個準確的標準，就像面對統計數據時那樣。我將帶我的部門負責人去與統計部門的負責人交談，並重新制定政策，以便它考慮到諸如班級內部的標準偏差，正反饋週期或負反饋週期的趨勢以及離群值之類的問題。

這是一個學術設置。可以很容易地認識到，現有的政策不符合科學嚴謹的標準，而且距離房間或大廳很近的專家可以提供幫助。

根據您對所發生情況的描述，聽起來大多數學生之所以會獲得90到100分的成績，是因為根據您的最佳判斷，他們確實值得。如果這確實是您的信念，那麼除了發布成績之前，您無需執行任何其他操作。畢竟，該部門要求您以最公平，準確的方式並儘您最大的能力教一堂課並為其評分。這就是您所做的。我只是建議在發布成績之前，確保您沒有違反任何正式的政策，部門可能會強制要求一定的成績分配或平均成績範圍；並且，由於您反對副主席的意見，建議與副主席進一步討論此事，並就所需的行動方案達成共識，或者確保您滿意，這也是可取的。

另一方面，如果前提是學生實際上應該獲得您所學的好成績，那麼這會違背您大四學生的建議，並且不會因此而對您的職業造成任何不利影響。

給予他們不是您堅決相信的東西，也不是確保您可以在遇到挑戰時捍衛的東西，那麼我認為遵循副主席的建議並降低學生的成績以達到與歷史準則相符的平均成績是合理的在部門。畢竟，如果今年的學生比去年的學生才華橫溢，而且工作勤奮，那麼連續幾年的平均成績保持不變確實是最公平的評分方法。

總而言之，這完全取決於您對學生應得的信念。嘗試做您認為對學生最公平的事情，同時注意部門中其他人的廣泛關注。

您處境不理想。

這發生在我的一位本科教授身上，我已經修了一年的課程（實際上是兩門背對背的學期課程）。系告訴他第一學期以後他的課程平均成績太高了。教授告訴該系，他將在以後的幾年中更改他的成績，但是由於我們是同一批學生，因此第二學期課程將保持相同的成績。這是我教授在大學任教的第一年。我尊重他，至今仍與他保持聯繫。

如果您不願意或無法忍受您所在的部門，我會問您部門的問題，問他們如何處理情況，讓他們自己決定是否要他們降低成績。另外，希望您在大學裡有一位可以幫助您解決當地政治問題的導師。我還要警告您，如果處理不當，可能會不小心燒毀部門中的橋樑。

該系的分數太高了-我該怎麼辦？

下次您教這門課時，難度會加大。
在學習目標上設置更高的標準，並挑戰學生以達到更高的標準。繼續使用您用來在學生中促進參與，學習和優質工作的教學策略。

如果有一項正式的政策要求一定的成績分配，請獲取該政策並與學生分享。與學生分享如果沒有該政策，他們的成績將是什麼，以及他們將如何應用它。告訴他們政策的來源（即大學中的哪個權威/小組），以及在您了解的範圍內（也許在這裡向副主席尋求幫助）。然後，學生可以根據需要組織遊說以更改政策（正如其他評論/答案突出顯示的那樣，有充分的理由這樣做）。

如果沒有正式的政策要求分配較低的級別，請按原樣發布評分，並使用副主席的評論作為您的反饋點下一節課的酒吧。

如果您認為門檻已經很高，並且學生正在與眾不同的工作來滿足它，請與副主席分享一些出色的工作，並提出征求學生的許可，以在適當的公眾場合突出他們的工作。宣傳該系的教育計劃，例如您所在系的學生能夠成功地做些什麼。

最重要的結果是學生獲得了前所未有的知識和能力。如果您能夠在此方面取得令人矚目的成功，並且部門可以將其展示給教務長，教務長，準學生，現任學生的潛在雇主等，那麼教育使命就是顯而易見的成功。

不管評分政策如何，請務必給學生您認為應有的積極反饋。他們努力工作，超越了您設定的標準，因此值得稱讚。

給予高分不會導致年級通脹。等級通貨膨脹是指您為上一年的相同工作質量給出更高的等級。我認為他確實理解這一點，但是他要避免的是避免將來解釋為什麼成績下降一年的原因。的其他成員對您的班級進行隨機抽樣，並相應地移動平均值。最好還是在前些年的樣本中同時對它們進行評級，以便根據以前的評級對這些評級進行“校準”。

如果有一個以上的班級，並且有一個以上的老師/講師/導師標記，那麼您可以交叉標記每個組的樣本以建立基線。這就是 moderation 。

如果在以前的幾年中，並且在相同的大綱/標準下，可以進行比較，則可以進行類似的練習。

有種流派，說您永遠不要為提交的內容付出100％的代價，因為總有一些地方可以改進。我不同意這一點，因為如果學生滿足所有標準，並且達到甚至超過了所設定的標準，那麼他們就應該得到學分。

這就像去上班，盡力而為，完成所要求的（或更多）工作，您的雇主說您將只得到薪水的90％，因為總有一些事情您可以做得更好。沒有人會支持這個觀點。在此基礎上，您不會讓一半的學生不及格，因為樣本有修飾語-並非每個人都必須上課，班上的學生組已經發展到一定水平，而那些不符合標準的學生班級中的學生已經處於分配的高端。

不應因為提出要求而對學生進行懲罰。我將討論將來如何解決該問題，但請按原樣提交這些成績。

讓我們擱置副主席對“等級通貨膨脹”一詞的使用。不，正如 PStag所指出的那樣，該術語還具有其他含義。重要的是要知道他告訴您的成績分佈與部門規範不符。他是說他認為您是“輕鬆的A”。

由您決定如何處理該信息。他可能正確，也可能不正確，您可能不在乎，特別是取決於這是否是每個人都獲得A（這樣）的成績而不是課程的最終成績。

您作為指導者，您可以決定學生的成績。這完全是您的責任和電話，沒有其他人負責。如果您對自己的評分是公正和正確的感到滿意，那麼其他人的想法都沒關係。您必須像看他們一樣稱呼他們。

但大多數講師確實希望其評分與同事保持一致”。我們大多數人都希望避免讓學生認為一位教師比另一位教師有年級優勢。另外，學生人數比老師多，我們希望通過班級大小的樣本，比起我們剛寫的作業或考試，我們對A和B的分佈更有信心。比我們預期的更難或更容易。

因此，您可以聯繫同事或在下次部門會議上提出問題，詢問部門中的其他人如何設置曲線。

但是，讓我進入真正的底線是：如果每個人都獲得A，則很可能是 WBT辯稱，材料太簡單了。將材料與您的學生進行匹配是您的工作，以便能夠做到與眾不同。當我閱讀您對作業的描述時，對我來說聽起來很輕鬆，發生的事情我也並不感到驚訝。

如果是我，我會以某種方式使項目變得更加困難，增加結構，為學生提供更多的障礙，更精細的評分標準和更挑剔的評分標準，以及將學生推向足夠高的水平您可以區分他們的表現。

如果按照您的陳述應取得成績，並且在課程的評分框架內，請保持一致並保持成績不變。他們都在學期開始之前設定的框架內取得了良好的成績，並不是學生的錯，因此，不應因為成績要求而對他們進行成績的“追溯性懲罰”，並最終做到這一點好。

這種情況確實帶來了一系列機會：

1. 重組課程/作業
2. 在評分標準中重新達到成就水平
3. 部門範圍內的審核，以確保不同課程的學生作業之間的均等
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在我所有的授課角色中，這些定期審核都是定期進行的，例如每年進行少量調整，每5年進行一次完整的課程檢修。

就我而言，您的情況必須保持在這種情況下應達到的等級，但是對於接下來的教學週期，請確保對要完成的工作設定明確的期望通過評分標準矩陣達到每個分級級別（並確保學生可以訪問該等級），並組織課程，以便額外的工作可以贏得額外的學分。然後，具有不同能力水平的學生將在各自合適的水平上工作，這將反映在更廣泛的年級分配中。

但是，如果他們都在您設置的框架內完成工作，完成額外的功課，並且都以高標準完成-那麼他們應該得到高分。

副主席的態度確實令人震驚和非常悲傷：他應該說“你做了什麼？參與你的課程真是太棒了！我認為如果我們能夠討論有關您的整體方法以及您的教學和評估方法，並查看我們是否可以在未來幾年中對研討會進行一些永久性的更改，也許在部門範圍內可以進行更廣泛的更改。“

當然，這是在一個完美的世界中，每個人都有足夠的時間進行研習和專業發展，副主席不會感到壓力和腳步，也看不到他們必須經歷的下一場大火。撲滅。 ：）

這就是說，我認為您應該採取這種作法：基本上，談談您對事情的發展有多麼滿意，學生的參與程度以及如何學習當然，這無疑為您提供了下一次增加難度/範圍的絕好機會，並且您將來會對該課程有一些指導/建議，以使其每次提供時都如此有效。

基本上，採取行動有點天真，但完全是積極的：堅持不懈地專注於僅通過您的辛勤工作而獲得的收益以及仍在不斷取得的收益

您處於困境中……您覺得您的班級應該得到您給他們的成績，而部門希望限製成績。

我認為您的評分標準是各種子任務？如果是的話，很好。兩種方法都有區別。對於一個專欄而言，好事是您以後可以指向它並證明分級（正反兩面）。

我的想法是要么去找主管，然後說這堂課應該得到更高的等級，因為當人們被要求做X時他們做了Y，這超出了他們必須做的範圍，所以他們應該得到更多。

或者，重新校準等級以便人們最低達到要求的人將獲得85％的價格。如果他們超過最低要求，他們將獲得更多-是的。

在公共財政中已經廣泛討論了商品的分配問題（在本例中為等級）。警告：如果您考慮經濟學家通常如何對待憤世嫉俗的分配問題，那麼您可能不希望繼續閱讀並避免陷入困境。

這是從公共經濟學的角度解決這個問題的方法。 。考慮獲取有關其他班級學生表現的數據。如果學生始終獲得高分，您可以向部門出示此證明，證明高分是合理的。如果您的課程是新課程，並且名稱異國情調，那麼您的學生樣本可能並不代表整個學生群體。這違反了這樣的想法，即課程之間的成績應該是獨立的，但是丟棄（潛在地）有用的數據將是不合理的。

但是，您可能還會發現您的學生在其他課程中的成績實際上很差。在這種情況下，您可能會問自己一個問題：您對課程評分的標準是否可能與其他課程的成績無關（甚至是負相關）。例如，如果您教一個表演課來學習經濟專業...

學生表現出色的第三個原因可能是您的教學風格很有激勵性，或者是學生固有的興趣所在。在這種情況下，您需要自行決定（或根據部門政策）對學生評分的功能。 （這是憤世嫉俗的開始。）如果您僅將成績視為學生能力的就業市場信號，則如果成績不是由於能力而是由於您的教學風格/課程而導致，您可能不希望給出高分內容。請注意，在大多數國家/地區，成績完全具有該功能。更高的分數意味著（平均而言）更容易獲得更高的學位，更多的工作面試，更好的工作。取而代之的是，如果您認為成績是衡量學生對材料的理解程度的指標，那麼您可以堅持給予高分。只需記住，在這種情況下，您可能會稍微扭曲就業市場的成果。

現在，這與公共財政有所不同。您可能還關心學生之間的人際平等。如果您獎勵成績優異的學生，那麼無法參加您的課程的學生（班級人數限制，信息有限）將處於不利地位。在這裡事情變得有點複雜。首先，您需要檢查學生樣本當前是否比其餘學生人數更差。接下來，您需要權衡因信號較差而導致的效率損失與人際平等的潛在改善。幸運的是，如果您沒有關於學生池的預期終生收入的任何信息，則可以簡單地忽略此方面。

tl; dr ：我會高度懷疑如果我自己的成績與部門的成績有很大差異，則認為找出造成這種差異的原因很重要。一旦找到原因，就會知道是否要採取行動。

這是您的第一個問題：

我覺得這對那些為演示而努力的學生有些不公平。

您認為你的學生。如果您願意為95分的工作獲得80分的學生呢？對他們來說公平嗎？

第二個問題：

課程太簡單了。現在解決此問題為時已晚，但是對於將來，您應該確保學生有輕鬆的時間輕鬆“充實”。不要為了娛樂而折磨他們，而是要確保能識別出輸出的頻譜（而不是一半的結果堆積在95左右）。

這使我們了解您的當前情況。您應該重新調整成績，但是不幸的是，這會傷害到某些學生，因為由於課程容易，測量精度很差。但是您現在不可以對其進行任何操作。