對多媒體學習領域的研究表明，在大多數情況下，“人們從圖形和旁白中學習的內容比從圖形，旁白和屏幕上的文字中學習的更多”。這就是冗餘原則。

先前的研究表明，與圖形，旁白和多餘的屏幕文本相比，學生從包含圖形和旁白的多媒體課程中學到的知識要好得多（Kalyuga，Chandler，& Sweller，1999、2000、2004； Leahy，Chandler，& Sweller，2003; Mayer，Heiser，& Lonn，2001; Moreno & Mayer，2002a，2002b; Mousavi，Low，& Sweller，1995）。這一發現被稱為冗餘效應（Mayer，2001，2005c）。例如，在Moreno和Mayer（2002b）的一項研究中，參與者觀看了有關閃電形成的動畫。第一個條件在動畫中附帶了旁白，而第二個條件除了動畫和旁白之外，還收到了多餘的屏幕文字。收到多餘的屏幕文字的小組在隨後的保留和轉移問題上的表現要比收到動畫和旁白的小組差。因此，發現了冗餘效果。

（來源：[1]）

為什麼？

在屏幕上添加冗餘文本不利於圖1中突出顯示的學習過程，因為它會產生不必要的處理，例如，促使學習者在屏幕底部的字幕和圖形之間進行視覺掃描，並在心理上調和傳入的口頭和言語流。如果學習者不得不將有限的認知能力浪費在外在加工上，那麼學習者將無法進行學習所必需的認知加工-基本加工和生成加工。

（同樣來自[1 ]）

有時候在幻燈片中包含一些敘述是很好的嗎？是。例如：

這項工作最直接的貢獻是在冗餘原則上增加了一個重要的警告：“人們從圖形和敘述中比從圖形，敘述和屏幕上的文字中學習得更多”（Mayer，2005c，第193頁）。在修訂此冗餘原則聲明時，我們可以添加以下限制：“除非屏幕上的文字很短，否則突出顯示旁白中描述的關鍵操作，並置於其所描述的圖形部分旁邊。” ”

（也：[1]）

在關於冗餘原理的文獻的薈萃分析中：

[對於低先驗知識的學習者，有節奏的學習材料和無圖片的材料，發現了口頭書面演示比僅口頭演示的優勢。與逐字記錄的口頭陳述相比，顯示從口頭敘事中提取的關鍵術語的陳述與更好的學習效果相關，並且佔了口頭書面報告相比僅口頭報告的大部分優勢。

（來源：[2]）

您用多餘的書面和口頭文字來理解對您有益；這也與研究一致：

對元認知的研究一直表明，學習者無法認可對記憶有好處的教學設計，而他們通常更喜歡實際上削弱理解力的設計。與以前的研究僅使學習者只接觸單一的多媒體設計不同，當前的研究採用對象內部方法來檢驗接觸冗余文本和非冗余文本多媒體演示是否能改善學習者對演示風格的元認知判斷，從而更好地促進學習理解。包含旁白與逐字逐字的屏幕文本（冗餘）的冗余文本多媒體演示與兩個非冗余文本多媒體演示進行了對比：（1）旁白與圖像和最小文本（互補）配對，或（2）旁白與最小文本配對（疏）。學習者觀看了冗餘+互補或冗餘+稀疏的演示對。結果表明，互補和稀疏演示在最終的理解評估中表現出最高的整體表現，而冗餘演示則表現出最高的感知理解度和參與度。這些發現表明，即使直接暴露於非冗餘，有效的呈現方式之後，學習者也無法理解冗余文本的好處。

（來源：[3]）

注意，以上結果涉及多媒體演示，即那些包含圖形的演示。不包含圖形的演示文稿可能會受益於多餘的口頭書面文本（請參見[4]）。但是不使用圖形的演示違反了多媒體原則，該原則指出，“人們從單詞和圖片中學習的總比從單獨單詞中學習的好”。

有關多媒體學習原理的更多信息，請參見劍橋多媒體學習手冊。如果您正在尋找簡短的內容，請這裡是多媒體學習主要原理的簡短摘要，而這裡是Richard Mayer的演示文稿。

參考文獻：

[1]修訂了多媒體學習中的冗餘原理。邁耶，理查德·E。約翰遜（Cheryl I），《教育心理學雜誌》，第100卷，第2期，2008年5月，第380-386頁。 http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.100.2.380

[2]多媒體學習環境中的言語冗餘：薈萃分析。Adesope，Olusola O 。; Nesbit，John C.教育心理學雜誌，Vol 104（1），2012年2月，250-263。 http://dx.doi.org/10.1037/a0026147

[3]。學習者誤解了冗余文本在多媒體學習中的好處。費內西，芭芭拉； Kim，Joseph A.心理學前沿，2014年5月。 http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4088922/

[4]言語多媒體學習中的冗餘：閱讀時有助於聆聽。莫雷諾（Roxana） Mayer，Richard E.《教育心理學雜誌》，第94（1）卷，2002年3月，第156-163頁。 http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.94.1.156

我從事過純數學（拓撲）和非常實用的數學（物流中的離散優化）方面的工作。

關於“僅使用圖形和很少的文本”的許多常見建議都很好地適用於實際上有很多可視化和理論機制的應用領域-至少您在演講中介紹的部分-還不算太深。

但是，在純數學中，您經常會有太多的符號，定義和復雜的引理，以致很難保持幻燈片的清潔。此外，談話的速度通常如此之快，以至於失去注意力30秒鐘可能就足以使您無法繼續關注任何事情。他們。在幻燈片上放一些提醒以幫助人們關注複雜抽象的內容可能是一個好主意，但大聲閱讀所有內容並不是真正可取的。

這裡有很多很好的答案，但是我認為還有一點沒有被強調。

一方面，通用/默認規則是-不要

但是，OP屬於我認為是一類特殊的聽眾：他們是一個數學家，並且（有根據的猜測）還很年輕，並且渴望快速學習很多東西。我記得當我還不熟悉該領域的各種技術並且仍然對學習細節感到好奇時，我更喜歡使用非常詳細的幻燈片。這正是非常詳細的幻燈片的目標人群（儘管坦率地說，在這種情況下，最好是黑板演講）。

而且不：不是每個人都閱讀論文/講義與談話具有相同的效果-即使內容完全相同。優秀的演講者可以強調和強調書面文字所沒有的方式。

簡而言之：如果您的主題需要關注細節（說話：主要是數學或理論物理學），並且與非常渴望但仍然沒有經驗的聽眾交談，則可以考慮從幻燈片中閱讀（如果他們-幻燈片-準備得很好）。如果您是與經驗豐富的或僅具有中等好奇心的觀眾交流（這是正常現象），請遵循默認策略。否則，去黑板。

BLUF：比僅僅閱讀幻燈片要好，這是值得進行演講的必要條件。 （但是，與閱讀幻燈片不同的條件是不夠的）

作為聽眾，我認為，只不過是帶有實時閱讀的顯示文字的演講我遇到過的最糟糕的交流書面信息的方法。

以這種格式，

• 我無法自然地閱讀和消化信息步伐
• 我無法返回以查看先前的材料
• 我無法跳過以了解內容即將到達的方向
• 我無法搜索
>
• 如果我想在中間做一些事情，我不能打斷談話
• 我不能帶其他材料和談話中的信息一起學習
• 我不能坐
• 我必須處理別人的打擾，說話者說話時遇到的任何困難以及僅僅理解說話者說話的潛在困難

如果要講話除了現場閱讀書面文字外，別無其他內容，不應該發表演講，而應該以方便的書面形式提供書面內容。

我要指出的是，您所做的演講比僅僅閱讀幻燈片還要糟糕。但是，也不應進行此類談話。

大聲朗讀時，與直接朗讀相比，我們（下意識地）說話更快，語調變化更少。這使得談話更難聽，也使聽眾更有可能進行區域劃分。是的，演示者可以像平常人一樣講話並閱讀，但是這需要他們不斷的有意識的努力，並且容易忘記，尤其是在壓力大，時間緊迫等情況下。（注意

幻燈片上的一小段文字也引起了聽眾的注意，這通常是不鼓勵的。它基本上是在吸引聽眾閱讀。如果演講者說的不只是幻燈片上的內容（例如插入個人軼事，最後一分鐘的想法，澄清點），聽眾實際上可能會因此而迷失，因為他們的思維仍集中在閱讀上

帶有短項目符號的幻燈片還可以使聽眾在第一次出現幻燈片時迅速瀏覽一下，並簡要了解此幻燈片的主題。就像我們通常在演示開始時給出整個演講的大綱一樣，以幫助聽眾了解我們要去的地方以及原因，項目符號幻燈片可以作為該幻燈片演講的迷你大綱。如果您知道談話的路向，總是很容易^{（1） sup>。}

我不敢說如果演示文稿由演示者剛剛閱讀的段落組成，那麼演示文稿就不好（或很好）。但是，這需要演示者提供更多的技巧，以使演講保持有趣並不會失去聽眾。這可能是為什麼一般建議是做重點幻燈片的部分原因；一般的主持人更有可能提供更好的介紹。當然，專業演示者可以做他們想做的事和他們最了解的事，並且可以實現。但是，除非您是專家，否則“更輕鬆的方式”工作對您來說更安全。它與其他領域類似：開始時，最好遵循通用規則。然後您掌握了它們，最終您對它們和主題有了足夠的了解，知道何時可以更好地打破它們。

^{（1） sup>我有一個個人軼事舉例說明（當然可能並不適用於所有人）。在大學中，當數學講座有一個定理要教時，它通常遵循“陳述定理，出示證明”的結構。一位講師採取了相反的方法：他基本上從“讓我們有G組。讓我們有H組。讓我們定義一個同構...”開始，他將首先提供證明，然後以“ ...現在”結束。我們可以看到H必須是G的子組。”然後，他會將其形式化為定理。對我來說，這是絕對最難聽的講座。幾乎不可能在不知道目標是什麼的情況下跟踪rambling證明的去向。}

除了對聽眾產生適得其反的影響外，當有人投射文本然後閱讀時，我得到的印像是他不太了解文本。特別是如果像我遭受的某些痛苦一樣，他讀起來聽起來像是別人寫的，即好像這對他來說是新的。

我參加了幾次會議，所有會議都是用英語和基於材料的，並且總是有幻燈片閱讀器。

它們有一個共同點：

• 英語不是不是講者的母語，他們說話時會遇到問題。
• 發音不佳，聲音單調。有些人正在讀取表中的值！
• 幻燈片質量很差。錯誤的顏色，淺色的襯線字體，低分辨率的圖像。
• 用很少的圖像和圖表的完整句子使幻燈片不知所措。
• 討論時間笨拙，有一個簡單的問題，通常由董事長問，

當從幻燈片或便箋中閱讀時，說話者的聲音通常單調，沒有與聽眾接觸。一個好的演講者可以使他們的講話適應實際的注意力和內容，這在閱讀時會更難，在副講話時會容易得多。

個人而言，當某人朗讀時，給我的印像是他們不會講話會議語言或他們對演講領域的了解不佳。有些人太緊張了，不能隨便說話，但區分它們很容易。

我被告知，演講是專門用來出售結果並吸引觀眾的。為了進一步交換意見，有討論，休息，文章和信件。

簡短的回答是“因為 最多 的人在表現方面做得非常糟糕。”您當然可以 這樣講，但是您必須考慮要花1個小時左右的時間才能在屏幕上顯示的每張幻燈片上放置3分鐘左右，然後再花幾個小時關於如何將它們放在一起。而且由於您以這種方式獲得的結果非常僵化，因此您應該非常了解您的聽眾，以確保博覽會既不會太無聊又不會太快。我也看到了不錯的“幻燈片閱讀”演講（演講者一點也不著急，使用投影儀的功能來確保即使在每張給定的幻燈片（這是一個易於消化的完整邏輯單元）上，句子也會隨著博覽會的進行，一個接一個地出現，並確保每個下一個句子或公式都與前一個句子或公式清晰相關，並且包含一些新思想或新意），但它們就像30分之一。

大多數優秀的演講者更喜歡使用幻燈片來強調一些關鍵點，並根據聽眾提出的問題即興表達其他觀點。這只是節省了準備時間，並為演講者提供了更大的靈活性。

但是，這種即興創作的能力也是一項技能，如果有很多不良的即興創作者，則建議可能正好相反：將所有內容預先放在幻燈片上並嘗試堅持下去。但是，碰巧的是，糟糕的演講者通常會害怕即興表演，並且錯誤地認為，精心做事可以節省原本注定要失敗的演講（出於多種原因，其目的主要是針對完全錯誤的聽眾，需要比分配的時間更多的時間來正常工作），所以我們只是看不到很多不良的即興創作，而是很多可怕但精心準備的演講，其中很大一部分是幻燈片閱讀器的演講。

我不是母語為英語的人，幾乎所有參加的演講都是英語。是的，我讀這些單詞的速度比說話者說話的速度還快，但我聽不懂那麼快，而且絕對不能在有人談論其他內容時聽得懂。通過朗讀，演講者可以讓我有更多的時間來消化，這對您很有幫助。

要點是，您不會將要說的所有內容放在幻燈片上，而是逐字閱讀，沒有其他的。有一些項目符號要點，一次讀出一遍，然後大聲地擴聲。

因此，請簡潔明了地編寫幻燈片，然後通過各種方式閱讀幻燈片，並進行更多討論。

問題是為什麼我認為這是一個壞主意。以我為例，這些年來，我參加了“幻燈片讀者”的大量演講，他們都很殘酷（而且很無聊）。

我可以想像講師可能會從精心準備的幻燈片中朗讀並發表體面的講話。但是，在我參加的所有精彩的幻燈片談話中，幻燈片都有非常稀疏，具體而具體的信息，演講者的講話對這些信息起到了補充作用。

人們有這樣一種想法，即進行演示時有一條千篇一律的規則。沒有，我從在現實世界中任教了6年以來就知道這一點。我批評了各種可以想像的演示，包括銷售，化學，會計，更新等。當汽車推銷員“做他的事情”時，他正在做演示。當魔術師“做她的事”時，她正在做一個演講。當15歲的媽媽和爸爸在“做她的事”時，她正在做一個演講。在每個示例中，觀眾和演示者都是不同的。這裡的大多數答案都是從演講者的角度出發的，這是演講者無聊的通常的自私方式。 “我需要做什麼？”這是大多數演示者開始的問題。您需要做相反的事情。讓我解釋一下。

通常，出於多種原因，這是“閱讀幻燈片的壞主意”。但是，聽眾是誰？為什麼讀幻燈片對那個聽眾不利？如果汽車銷售人員在您面前閱讀了小冊子，那麼“閱讀幻燈片是不好的”。但是，在一次數學講座上，“閱讀幻燈片可能並不壞”。我當時不在那兒，所以我不能說是什麼使這位特定發言人的演講很好（或可能很“不好”）。看來您學到了一些東西，並認為演示文稿樣式有效。

您提供的演示方式取決於受眾。我再說一遍：您使用的交付方式取決於受眾。這取決於他們觀看和關注的目的。沒有一個適合所有人的規則，因為沒有一個適合所有人的受眾。我在上面給出的示例應該清楚說明這一點。在準備過程中，問自己兩個問題：我的目的是什麼，目的是什麼？任何演示文稿中始終有兩個目的。如果您只是在更新進度，那麼閱讀幻燈片可能會很好。如果您想說服，最好不要在幻燈片上放很多信息，以便觀眾可以專注於您，而您也可以專注於具有說服力，這在人們不分散注意力時會更好。但是，如果您想說服聽眾，您已經找到了哥德巴赫猜想的證明，那麼您將會有很多帶有很多東西的幻燈片……聽眾不會期望更少。

學習的一部分是模仿老師。下次您進行演示時，請執行上次所見。它行得通嗎？如果是這樣，請一次又一次嘗試，看看它起作用的原因不是運氣，而是其他原因。如果它不起作用，那麼您將不得不探索並找到適合您要呈現的特定受眾的自己的風格。表現卓越的途徑是通過反複試驗。沒有別的辦法了。在古希臘和羅馬，學生們花了多年的時間來練習辯論和演講的藝術，然後在公開場合說服他人。這種情況是真實的，並且常常是生死攸關或國家穩定的問題，因此，如果您不願提出自己的建議，可能會付出沉重的代價。順便說一下，在我忘記之前，那時行之有效的現在就行不通了。為什麼？因為聽眾不同。

順便說一句，讓我補充一點，在您的問題結尾處，您對“交流信息”發表評論。沒有上下文和目的，信息就毫無用處。這就是為什麼大多數演示都浪費時間的原因。之所以浪費時間，是因為許多主持人都將自己視為信息大使或使者。他們不會給信息提供背景，目的或含義。他們希望觀眾“得到它”。

總而言之，閱讀幻燈片是否不好的問題實際上就是閱讀幻燈片是否對您的特定觀眾不利的問題。對此沒有一般性答案或黃金法則。問問自己觀眾的目的是什麼，然後從那裡去。

。

我不願意在已經很擁擠的頁面上再添加一個答案，但是我覺得還有一個重要的問題尚未提出（如果我錯過了，我們深表歉意）。

其他人（即使在同一學科內）也有不同的首選方式來吸收信息。有些人可能通過閱讀來使事情變得最好，有些則通過有趣的談話來解決。聽起來好像OP可能屬於第一個陣營。如果所有內容都相同，那麼我們可能可以省去講座，而只是閱讀彼此的論文，然後進行Q&A會議。但這對像我這樣的人來說是一個極大的傷害，他們發現更容易專注於聽一個吸引人的演講者而不是閱讀一段文字。

最重要的是：說“閱讀幻燈片”本身是一種糟糕的交流方式，但它卻是一種無法吸引相當一部分受眾的糟糕方式。也許我們都應該考慮如何才能使我們的演示文稿吸引兩者（甚至所有）類型的受眾。

逐字閱讀幻燈片的明顯效果是幻燈片和旁白是多餘的。為什麼不好，取決於您作為聽眾的方式如何嘗試遵循演示文稿：

• 如果您僅遵循旁白，幻燈片上的文本和幻燈片之間的切換將不必要地分散您的注意力
• 如果您只是在閱讀幻燈片，揚聲器的聲音將不必要地分散您的注意力。
• 如果您既在聽揚聲器又在閱讀幻燈片，則必須不斷使兩者保持同步，這會增加您的認知負擔，尤其是當您分心一秒鐘然後不得不再次在幻燈片上找到正確的位置時。

所有這些都會降低您理解談話的機會。如果您有簡單的幻燈片來補充口頭演示，則不會發生這些效果。

基本上，人們在閱讀文字時會感到無聊。

如果您只想閱讀文字，那麼演講就像是一種有聲讀物。還是只是一本普通的書，雜亂無章的雜念會讓您分心。

書本的作用是，您可以輕而易舉地瀏覽各個部分，並放慢對硬部分的干擾。您可以來回回想起忘記的部分。您控制信息流，並根據此假設準備文本。這就是它起作用的原因。

在幻燈片放映中，您無法控制幻燈片。如果您需要給定幻燈片的額外時間，那就太糟糕了。如果您需要了解該幻燈片以跟隨後續幻燈片，那就太糟糕了。每個人都會發現不同的部分很困難，因此演示者很難“僅僅放慢難度部分”。您最終在聽眾上得到了“主持人丟失幻燈片之前，幻燈片的數量”的泊松分佈，很少有人能在不丟失的情況下進入最後一張幻燈片。

此外，當有人沒有吸引觀眾。這是心理上的。在閱讀幻燈片時，人們低頭或看向屏幕（在屏幕上），並且不會與觀眾發生目光接觸。聽眾沒有得到“有人在跟我說話”的心理暗示，而更容易分心。同樣，許多進行幻燈片閱讀的人似乎很快就會陷入單調乏味的語調，甚至難以忍受。如果您非常出色，實際上可以觀看觀眾的反應，並在進行時相應地調整演示文稿。由於通常至少有一部分觀眾對演示文稿一開始並不十分感興趣，因此更具參與性有助於保持他們的注意力（如果這種事情對您來說很重要）。

我看到很少的幻燈片閱讀並不乏味。這樣做通常並沒有幫助，似乎這樣做的人一開始都是不好的演講者，所以他們犯了兩個錯誤。我喜歡的演講，特別是如果我們根據主題進行調整的話，絕大多數都是自由形式的演講和最少的幻燈片閱讀。同樣，對於我的演講以及收到的效果如何。因此，根據我的經驗，在我的領域中，我嘗試避免讀取幻燈片，因為我個人認為這是一個糟糕的選擇。您的經驗可能會有所不同，因此您的結論也可能會有所不同。有聲讀物和書面書籍。您是否可以決定是否還可以使它們像更吸引人的演示一樣好。

根據我多年教導年輕學生進行演講的經驗；演示者不應該閱讀幻燈片的原因是：

1. 這是浪費時間，因為可以向聽眾提供有關該信息的講義。

2. 進行演示是知識共享。幻燈片只是視覺輔助，可以支持您作為演示者所說的話。

3. 聽眾受過教育，他們可以自己朗讀。

4. 大聲朗讀一些人可能會很無聊。它不是交互式的，任何演示文稿中的關鍵字都是“交互式的”。

5. 通常，您將要點放在圖形或圖片的支持下，然後分享您的知識和觀點無論幻燈片上有什麼。他們在那裡支持您想要說的話。

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這是我根據多年的經驗教訓而得出的意見。

擴展jf328的答案，如果您的聽眾對本演講所使用的語言感到困惑，或者儘管母語是本演講的語言，但識字率較低，則可能會有所幫助。 這是一篇文章，其中提到在書面演示文稿中添加音軌，以提高識字能力低的人的理解力。

無論這些情況是否適用，都將取決於上下文。在一個來自世界各地的與會者參加的大型國際會議上，閱讀技能可能是一個重要問題，您不能簡單地假設存在（或者您的演講水平很高）。在一次大學演講會上，所有學生都通過了大學要求的入學資格考試，並提供了“只是因為”這樣的有聲讀物的幻燈片版本。

我不會說您通常不應該做過於冗長的幻燈片的原因；您已經知道了。

但是在您非常喜歡的演示文稿上：如果演示者只是簡單地準確地閱讀了幻燈片的內容，那麼它們就不是很多幻燈片，而是一種字幕。如果他顯然是一致的，那麼每個聽眾都可以自由閱讀幻燈片或不閱讀幻燈片。或只看幻燈片而不聽；

當演示者不只是逐字閱讀它們時，關於富含文本的幻燈片的壞事就會浮出水面。然後，作為聆聽者，您必須在聆聽和閱讀之間進行選擇。很容易感到困惑。這沒有發生過。

這是使用正確的工具完成工作。

可以使用多種媒介和方法來傳達信息（書面材料，多媒體，人工演示等） ）。每種信息對於不同種類的信息都有優勢和劣勢，並且要發揮作用。

收件人可以按照自己的節奏查看書面或視覺材料，從而吸收大量的技術信息和大量事實。人工演示者可能會有所幫助，但更多的是“高級”信息，而不是詳盡的信息。例如，與要點和概念相關，或者提供一個框架，收件人可以使用該框架來組織他們隨後自己閱讀的信息。 （我指的是演示場景，而不是高度互動的教育環境。）

如果演示者只是簡單地向觀眾閱讀幻燈片，則幻燈片將成為演示者，而人類將只是他們的A / V輔助作為煩人的配樂。如果大聲朗誦非常重要，為什麼不只進行自動幻燈片放映，甚至不錄製聲音記錄呢？人工添加到流程中是什麼？ 演示者提供的最大價值是人與人之間的互動。

接收者吸收和保留信息的能力與情感息息相關（情感和興趣集中在情感上，信息的個人價值，信息的新穎性以及與信息相關的影響保留的情感強度）；這是海馬在學習中的作用。

適用於任何信息，包括技術內容。接收者需要獲取信息（並具有組織信息的框架）；簡單地按他們的方向分配是沒有用的。如果接收者已經感興趣並且有動力，那麼演示者可以增加或降低演示的效果。

演示者可以做出獨特貢獻的作用是吸引聽眾，利用他們的注意力，接受性和情感使他們參與並投入到材料中。這是通過人際關係來完成的，使用融洽的關係，對話語言，語音提示，肢體語言，動作，動畫和興奮感，添加趣味性等。專注於與聽眾交談並與之交談，而不是閱讀和提供幻燈片的音頻。以這種方式傳達高級信息是擁有人工演示者的原因，也是他們可以增加的真實價值。

僅出於朗誦幻燈片上顯示的內容的目的而在場的人的做法甚至是對立的。生產。它可以使觀眾接受信息而不僅僅是提供閱讀材料（出於ff524，J。Fabian Meier，Hurkyl，Angew，Crowley，WGroleau，Robert Buchholz和Superbest的回答所述）。 / p>