“他們並非出於不良意圖”

儘管自閉症/自閉症患者的破壞性行為並非出於不良意圖，但他們通常會對明確界限和反饋。這裡要考慮的一個有用概念是心靈理論（ToM），這在這個群體中幾乎總是被削弱。

自閉症患者在ToM中受損；了解影響人類行為的精神狀態（例如思想，意圖和信念）的能力。 ToM是關於思想以及關於人類的所有互動（例如理解，解釋，預測和操縱他人的行為）的需求（Adibsereshki等，2015）

結果，關於對他人的影響的堅定溝通是值得的，“我不確定您是否知道我（或X）在講話，我想結束我的觀點”。您應該針對破壞性行為提供明確的界限，因此請考慮通過電子郵件發送適當的政策，並參考行為準則並描述將導致升級過程的明確行為。 避免諷刺和嘲諷，因為具體和直覺的思考很普遍；具有諷刺意味的/諷刺性的否定性可能會被誤解，從而導致關係破裂。考慮問問他在發送電子郵件時是否願意與其他人聯繫，這可能是讓父母參與進來的好方法，如果他們阻止了父母的支持。

話雖如此，稱讚似乎對有能力的人有效。自閉症。在對73個獨立的自閉症支持教室的研究中，讚美被證明可以減少破壞性行為。（Piotrowski等人）。嘗試盡可能地加強對非破壞性行為的積極支持。太尷尬了皮奧特洛斯基（Piotroski）的研究（未發表）發現，讚美從1.3升至1.7的最小增加（平均）使破壞行為發生了顯著變化（p<0.01）。

Gelbar，Smith & Reichow（2014）對大學對自閉症學生的支持進行了系統評價。他們找到了20篇文章，這些文章對個人的服務或經歷有第一手的描述。在所研究的20項研究中，有9項發現“非學術”干預，佔45％-

• 同伴輔導計劃（9個中的5個，佔56％）
• 指派的輔導員，助手或聯絡人（9/5，佔5％）
• 父母參與（9/3，佔33％）
• 使用社交故事，殘疾小組，支持小組，視頻建模的單個實例

比利時的一項研究對 Van Hees，Moyson & Roeyers（2015）的23多名學生進行了研究，建議“對自閉症學生進行有效的指導”。普通的“學術”支持結構對於ASD學生來說是不夠的，因此，如果您所在的機構可以使用教練，則有必要確保您的學生和任何決策者都意識到這一有用的選擇。

參考文獻：

Adibsereshki，N.，Nesayan，A.，Asadi Gandomani，R.，& Karimlou，M.（2015年）。 心理訓練理論對高功能自閉症譜系障礙兒童社交技巧的作用。伊朗兒童神經病學雜誌，9（3），40-49。

Gelbar，N. W.，Smith，I.，& Reichow，B.（2014）。 對描述參加大學課程的自閉症患者的經驗和支持的文章進行系統回顧。自閉症與發育障礙雜誌，44（10），2593–2601。

Piotrowski，Z.，Erhart，A.，Cidav，Z.，Reisinger，E.，Locke，J.，Downey，M.，& Mandell，D.S.（n.d.）。 增加教師的言行舉止率對自閉症學生破壞行為的影響。會議海報。

Van Hees，V.，Moyson，T.，& Roeyers，H.（2015年）。 自閉症譜系障礙學生的高等教育經歷：挑戰，益處和支持需求。《自閉症與發育障礙》，45（6），1673–1688。

也許您問題的關鍵部分是他的學生沒有沒有註冊為特殊需求學生。檢查您的教師手冊，學生行為守則等，以查看對課堂上的破壞性行為有哪些補救措施。我讀過你的話說：“他無法控制其中的大部分事情，”但他在侵犯其他學生獲得充分利用課堂的權利。在我所教過的機構中，有一些規定可以從班級中刪除有破壞性的學生。學生需要的幫助。至少，它將消除教室中的干擾源。

我不認為這種學生的“無意”爆發是不可避免的和不可控制的。就像其他學生一樣，自閉學生不是確定性機制。這樣的學生可以學習行為適當。問題是對於某些（至少）這樣的人，他們只是不認識其他人覺得自然的社會信號。

但是任何人都可以學習。而且，像任何形式的學習一樣，可能需要教它們。還可能需要為他們提供非破壞性的方式來滿足他們自己的需求。您可以參與其中，儘管您可以選擇這樣做。我會毫不猶豫地建議這是一項要求，因為您對其他學生已經有很多要求。

但是我通過“採用”學生作為特殊項目，在其他類型的“奇特”學生行為方面取得了成功。如果您上班時間固定，他們可能不會得到很好的照顧。在這種情況下，您可以邀請甚至要求他們經常來找您。我曾經有幾個學生，基本上都是在我的辦公室扎了一個學期，這改變了他們的學習行為。在這種情況下，問題不在於打擾他人，而在於超脫和似乎無法學習。

在課堂外，如果可能的話，您可以輕輕地讓學生知道他們的行為是不可接受的，需要將其改向更好的方向。您可以讓他們知道，您將在課堂上大聲疾呼他們。 （“ John。Stop！”。“ John。Apologize”。）只有在使他們能夠（a）識別問題並（b）重定向/昇華其“自然”反應的情況下，他們才能學習。

忽略爆發將無濟於事。生氣將無濟於事。但是您可以嘗試將不可避免的問題盡可能地做到無干擾。

在這種情況下，我嘗試的一個技巧是給學生一些索引卡，他們可以在上課時在上面寫問題等。說服他們，如果他們寫問題和評論，而不是大聲喊叫，您將與他們打交道（辦公時間，走廊...）。如果他們大聲喊一個問題，只需舉起空白卡作為信號即可寫作。使信號顯而易見，因為由於其狀況，它們不處理正常的細微信號。例如，他們不太可能認出你皺眉。

當然，我不能保證成功，不同的人會有不同的反應。實際上，如果您對學生進行“寵愛”，其他學生可能會反感（就像我描述的情況一樣）。

但是您需要了解，自閉症領域有很多成功的學者。他們通過各種方式學習以其他人不會發現問題的方式行事。但是至少對於其中一些人來說，這意味著專門學習扮演“正常”角色。根據我的經驗，其中一位是通過加入劇院團體學習到的。

這裡也許不是一個真正的解決方案，但我希望以不同的方式來考慮問題。祝好運。

我與自閉症學生和同事的經驗是，如果他們意識到自己的能力，他們通常會喜歡向他們提供直接的反饋-他們很難理解細微差別或“建議”，也很難獲得明確的規則關於不做的事情實際上對他們有很大幫助。

您是否有辦法與學生安排課後一對一會議，以便您可以直接討論情況並安排工作一些特定的規則？

某些行為（例如大聲打噴嚏等）對於學生來說是非常困難的，但是可以通過直接聲明來回應感嘆詞，例如“請稍等。對於身體刺激行為，可以要求他們找到其他行為，例如使用坐立不安的玩具，或者如果他們只是覺得不知所措，則出門休息一下。 防止行為可能永遠不可能，但是絕對有一些方法可以減少其對他人的影響。

我想評論這個問題的一個方面，該問題不能通過其他答案直接解決。

身體上不適當的行為：他將趴在座位前的地板上[。 ..]。

也許我應該提一提，我發表評論後，他幾乎以胎兒的姿勢躺在座位前的地板上。他的頭在某人的鞋子上。

我回想起我上小學的時候，曾經有過這種行為，但位置也在教室外面。每當我感到壓力或沮喪時，我都會躺在地上，什麼也不做。在這種狀態下，我也不會回答任何人，甚至不會回答我最好的朋友。您可以拖著我走，我仍然沒有任何反應。我仍然可以清晰地聆聽並看到周圍發生的事情，我在溝通和移動方面遇到了極大的困難。我想採取的任何行動基本上都在大腦層面受到阻礙。在接下來的幾個小時裡，除非有人照顧我，否則我不會動彈。

但是我無法確定這是否也完全適用於您的學生，主要是因為他現在比我大。 / p>

隨後發生的事情很難記住，但是我會嘗試一下。

• 很久以前，學校才結束，所以有人來了並告訴我學校即將結束。那時，幾乎沒有人走來走去。除了站起來走走，我別無選擇。在桌子上。我沒有立即開始寫作，但半個小時後，紙上有文字。這樣一來，他們至少可以找出我的毛病。

是的，我屬於自閉症患者，但多虧了心理學家，今天的行為很正常。我只能分享這些記憶，但無法模擬過去的行為，也無法告訴我對X的反應。

在整個學習期間，我在德國這裡有一個所謂的“Sozialpädagoge”（翻譯為“社會工作者”），它會在背景中坐在自閉症患者與班上其他人之間的情況下坐在班上。有時我們和我最好的朋友一起玩棋盤遊戲。社工稍後會在特殊課程中甚至在家裡與自閉症患者討論這些情況。這有助於我更好地了解人們並做出適當的決定。但是，這可能需要父母的支持，因為他們必須申請此類幫助。

他告訴我，如果我與父母聯繫，他的父母會把他踢出家門，這絕對不會發生。

這很不幸，但是希望以上信息對您有所幫助。