作為指導者，當我發現自己處於這種情況時，我邀請學生約好在我的辦公室與我私下交談。

在那次私密會議期間，我將討論他/她的情況。當前班級的表現，並指出如果他/她不提交要求的作業可能帶來的後果。我會建議學生要達到他/她所需的成績必須做什麼。

然後由學生來獲得他/她想要的成績-否則就要失敗。你不能為他們過上他們的生活。

我強烈建議您從課程大綱中的任何政策開始。大多數教學大綱都包含有關評分，分數分配等方面的詳細信息。從這裡開始，您可以避免任何人都接受相同說明的“獨特待遇”的說法。

這聽起來像您的學生的個人情況獨特，導致他難以完成所有材料。在這種情況下，我會聽從ff524的建議，並與學生私下會面討論。只需提出問題，看看學生怎麼說。評論“我不需要做愚蠢的功課，沒有材料我就足夠好了”可能比“我願意做，但我根本沒有時間與其他人在一起”應該得到不同的反應。責任”。

立即與學生交談

如果可能的話，您應該準確地向學生傳達他們所處的不穩定位置。大概這名學生能夠完成作業和實驗像課程中的其他學生一樣。從它的聲音來看，即使在這些方面做一個平均到低於平均水平的工作，也將大大減少非常負面結果的機率。

那時候，學生的負擔已經很大。由於外部環境，您無法更改成績的權重：這對其他學生確實不公平。大概您對各種分級作業值得權重的百分比有所了解。對此進行解釋，並明確指出，僅憑考試的出色表現是遠遠不夠的。 反映學生在整個課程中的表現。給學生除其所學課程成績以外的等級是不道德的。

我有一位教授建立了一個“靈活的”評分系統（適用於所有學生）來彌補這種偶然性。

該課程包括三個方面：1）作業2）每小時考試，以及3 ）決賽，權重分別為1 / 3、1 / 3、1 / 3。

但是，如果某位學生在課程的某一方面表現得明顯好壞，教授將對成績的最佳方面重新加權40％，對最差的方面重新加權25％，對最差的方面重新加權35％。中間一個。這樣，課程的每個部分的最小權重為25％，最大權重為40％，但成績偏斜的學生比1 / 3、1 / 3、1 / 3受益。 p>

這位教授的經驗是，“重新加權” 很少會改變任何人的成績，但可能對單身的學生而言。我是那個奇怪的學生。

對於您想為有才華，努力工作但過度擴張的學生取得成功的方式表示感謝。

衡量學生是否以某種方式掌握材料的正確方法是什麼？支持後續課程？理想情況下，您將設計課程提綱，以便學生的成績能適當地反映他們的精通程度。在某些課程中，沒有實驗室掌握就沒有真正的掌握。在其他情況下，基於教科書的概念精通就足夠了。有許多原因可能導致您的課程提綱中的成績合同格式不正確。例如，您可能會在功課上佔很大的比重，因為這是獲得適合您所在機構的合格率的唯一合理方法。也就是說，可悲的是，有時不可避免地要獎勵努力而不是精通。您說該學生表現出“深刻的理解”，並且如果您是說這名學生表示他將為後續課程做好充分的準備，那麼您可以提議合理地替代課程提綱中的年級合同。確保您願意為其他所有學生提供相同的選擇。然後考慮是否應更改教學大綱上的年級合同以包括此選項。如果是，那麼您可能找到了一個很好的解決方案。最後。 （當然，這在許多課程中都是不合適的。）也許這為與該學生打交道提供了一個有用的起點。

已經有很多答案，但讓我給出一個適用於法國的答案（希望我不是這裡唯一的法語）。

首先，大學通常對在校工作的學生有特別的出勤豁免他們的學習。學生必須儘早宣布這一點，以使大學能夠容納他們，但讓他們知道自己應該向負責人披露情況總是一件好事。請注意，可以免除一些其他強制性要求（例如，一些家庭作業，一些課堂評估），但有些則不能（例如，實驗科學中的實際工作對於課程的重要組成部分太重要而無法免除）。

第二，分級系統通常僅是鬆散定義的，這使人們能夠適應情況。當然，應該總是盡可能公平和精確，以使等級真正反映其應測量的內容。

第三，即使分級方案已經精確建立並且根本無法更改，年終評審團具有改變成績的全部能力。請務必參加，以便適當處理學生的案件。除此之外，請確保所有同事都知道此案。

儘管努力與成績保持“一致”很重要，但我認為我們大部分可以同意，課程的重點是教育而不是要求遵守（公認的人為的，即使自洽的）規則。如果所描述的情況在學期中期出現，那就很尷尬，因為突然宣布學生可以選擇僅由考試決定成績，這是可以反對的，理由是，如果他們知道，他們可能沒有做其他工作...即使我們想像家庭作業和實驗室的目的是幫助學習材料等，對此也很難爭論。

過去，我有我會根據決賽的表現調整自己的規則並給予評分。到這個時候，我會安排一些事情，這樣我就沒有理由這樣做了……總共，在40年的時間裡，可能有100例這樣的案例，我最多可以回想起一到兩個學生真正成功地學習了材料，同時有些斷開。因此，事實上，儘管有些學生全心全意地抱怨說，如果他們允許他們不會做家庭作業，但沒有“允許”這樣做對他們有幫助。

所以，我我不後悔只屈服於少數幾條規則，儘管我不滿意在98％的情況下這種屈曲未能挽救這些規則。

因此，到目前為止，我本科課程的默認設置是“要求”作業+例外情況，請在學期開始時看到我，而不是半途而廢。。。解釋說在中間改變事物很容易導致不公平。。。 ，關於錯過期中考試，...我怎麼能要求人們不要在感恩節去滑雪？...

摘要：目標是教育，但/和很大一部分學生會通過天真地服務於自己...但是/而且我再也不能忍受爭論說，實施人工規則是“合理的”。我極力主張採取更具防禦性的立場。 ：）

堅持您的教學大綱。

但這並不意味著您沒有選擇餘地。與學生交談，並確定學生達到該C所需完成的最少作業數量。專注於平衡學生可以完成的作業以及您認為特別重要的作業。

我的學校對達到高級課程的先決條件有類似的年級要求，儘管學生將獲得當前課程的D級學分。當遇到類似情況時，我有時建議學生入學，儘管他們的成績低於典型水平。結果好壞參半，對學生而言，過分地違反規則不會給他們帶來任何好處。

首先，讓我們省去幻想世界關於等級公平和所有鼓掌的倫理學的爭論……學生的成績就是學生的成績，沒有其他學生有任何討論或什至沒有註意到的地位，更不用說抱怨了。 “客觀”分級是一個起點。

話雖如此，我已經打開了一個大門，那就是，所給的任何等級完全是由教授決定的，但這並不意味著它是完全任意的：對於與“客觀”等級不同的等級，應該具有某種可辨別的資格或理由。

當然，任何教授調整職等的標準最終都將受到部門主席和/或院長甚至教務長的審查和修訂...因此，我們在這裡免除它並加以考慮

我認為斷點是情況是長期的還是突發的。我個人的感覺是，學生不會去上學以完成兼職工作……他們正在做兼職以上學。就我而言，他們的課程是他們最關心的問題。有了這個想法，我不太願意給長期缺勤/沒有家庭作業的情況打“通行證”，但保留了在偶爾發生“生活發生”的情況下寬容的能力。

根據我的經驗，如果學生的最終成績差於及格分數，通常，如果教師認為學生對材料有足夠的了解，則要四捨五入。

在某些情況下，這涉及在期末考試後與學生會面，並與他們一起進行考試，以更好地了解學生的理解深度。測驗中的某些答案可能看起來不錯，但可能只是該學生以前曾遇到過類似的問題，並且記憶力很好-但無法詳細說明他們的答案。這樣一來，您可以更好地了解學生對材料的實際熟練程度，並據此決定是合格還是不合格。

家庭作業的全部目的是幫助學生為期中和期末考試做準備-並保留這些知識。因此，如果他們無需功課就可以做到這一點，並且對材料的理解程度高於平均水平，那麼我認為讓他們不及格是沒有道理的。這可能是為什麼大學水平的課程的期末考試通常佔總成績的50％，而作業卻佔10％的原因之一。

根據您所在機構的學術規則是否允許這種靈活性，您可以讓學生做我本科期間至少有兩位教授所做的事情：

• 對話首先向學生保證他們真正了解該材料。

• 向他們提供這些信息，以簡單地參加考試和最終考試作為其成績的100％。也許也要解決一些隨機選擇的作業問題。

• 為了公平起見，向班上的所有所有學生提供相同的選擇符合條件的人（基於已經通過的考試成績）。如果他們覺得自己真的非常了解該材料而又不想打擾做功課，請結合簡短的口試向您證明。如果他們表現良好，他們將獲得相同的豁免。

這種方式：

1. 您確保畢業的學生從您的班級中真正反映出您希望向他們傳授的知識水平

2. 您不會懲罰知道自己知識的學生（因為他們才華橫溢，或者因為是對他們來說是古老的材料），因為他們不做功課不會增加他們的知識或理解力，因為在課堂上做家庭作業並不是為了評估學生的知識，而是為了幫助他們獲得理解力。

3. 由於他們的“特殊情況”，您不會特別對待任何人。

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請記住，您的目標是（1）講授教材; （2）教學習。並不是要讓學生完成100％的作業，因為像Everest這樣的作業就在其中。

您希望班上的成績是什麼意思？如果您忽略缺少的作業，則您的班級成績良好將表明該學生對材料有很強的掌握，並且能熟練地在一定時間內解決測試中遇到的各種問題。如果您對缺失的作業進行了足夠的懲罰，以致僅憑出色的考試成績不足以取得好成績，那麼您班上的好成績將不能反映學生在時間限制下利用他們的材料知識解決問題的能力。他們可能仍然對材料有很好的掌握，或者沒有。如果他們的成績很差，他們可能仍然對材料掌握得很好，也可能沒有。但是，即使在家庭作業對學生的知識幾乎沒有或根本沒有好處的情況下，對家庭作業進行懲罰的評分也將反映出一定程度的服務和順從紀律。

就像其他人所說的那樣：默認對字母的教學大綱評分方案。與此不同的是，您會陷入困境，需要即時進行更多修改，嘗試對所有學生公平，運行不同的假設分析，並且通常會做更多的工作。

給與足夠的頭腦-再次（如其他人所說），我指定了學生必須交的最少數量的作業才能獲得及格分數。

還要考慮“不完整”分數的適當性。儘管我幾乎從不這樣做，但是如果您確實要考慮一個獨特的情況，請考慮保留該成績，直到學生在事後通過一些最低限度的工作。這樣做的缺點是，它確實可以為您創造更多的工作（安排和跟進），但是從理論上講，年級狀態是為此目的而設計的。

您的問題的最後一部分是民意調查，並非本網站的猶太潔食，但我將就您的基本困境提供我的觀點。

舊的-老式的評分方式給考試帶來了很大的壓力。在實驗室課程中，這將包括實驗室考試。

隨著時間的流逝，我們開始變得更加人性化，並通過增加其他組件的權重來減輕考試績效的壓力。

如果您認為自己的考試設計得足夠好，以至於堅實的考試成績足以使學生充分掌握材料，並且對考試的管理程序充滿信心，那就要人性化。變通。通過給這個學生當之無愧的A，來慶祝他對課程材料的掌握。

在我也是幾年的母校，學術研究細則明確指出，課程等級旨在反映學生對主題的掌握。主題不是編寫代碼或構建東西的實際技能，OP所識別出的“深度理解”足以給學生一個出色的成績。有規則，也有更高層次的規則（如果可以的話，稱為“憲法層次”）。因此，實際上，在教學大綱中堅持某些公式以反對一個更好的判斷會給該學生打分，並且在理論上（但實際上不是）為他/她提出投訴的理由...

一種解決方法是向班級宣布，您將做出困難的可選作業，任何人都可以嘗試獲得20％的獎勵積分，同時私下通知該學生您正在為此做準備他的緣故，但仍然對所有人公平，因此，如果他不想獲得低分，他最好提交可選作業。

第一個優點是對所有人都公平對那些對本學科有更深掌握的人，並給予獎勵。當然，您應該公正地標記作業，並嘗試防止任何作弊行為，這自然會給成績更好的學生帶來額外的榮譽。

第二個優點是，它根本不會對任何學生造成懲罰。純粹是獎金積分。因此，沒有一個學生會有任何理由抱怨，因為優秀的學生可以證明自己應該獲得良好的成績。

第三個優點是，您不必依靠主觀的或可能不准確的判斷學生的能力。給好學生一個“不值得的”差的成績可能是不好的，但是給差學生一個真正不值得的好分數甚至比有明顯的證據還要糟糕（除非您絕對確定學生在考試中的表現是如此出色，以至於您的所有同事都會完全同意您。）

請注意，我故意不回答是否讓有關學生通過或失敗的問題，因為根據以上情況，我們只能回答在可選的任務截止日期之後提問。

設計評分系統時必須考慮到這種情況。有些學生即使理解了材料也不會完成作業。原因並不是您真正關心的（當然，除非有醫療或家庭緊急情況）。在我的課程中，我總是為學生提供一種避免功課歸零的方法。例如，我將允許他們最多補辦一個星期的後期工作，儘管只是價值的一小部分。如果已經過去一周，我會為他們提供其他工作（例如寫論文，進行特殊的項目或實驗室）以彌補一些問題。但是，我強調，此政策必須寫在您的課程提綱中，以便評分對所有學生都公平。

在這種情況下，我的方法是按照我的課程提綱和評分流程進行操作。獲得Fs的學生，甚至那些需要通過及格成績才能晉升的學生，也會獲得Fs。如果他們需要抬頭看這件事，那麼絕對值得將他們拉到一邊並告訴他們。確實可以改變他們的方法。

將作業轉換為考試。只是向學生解釋說，並不是所有的內容都可以在考試中得到驗證，某些性能，理解只能從作業結果中看出，所以作業成績會影響考試成績。

學生考試成績良好，他現在也可以很好地完成作業，因為它們是考試的一部分。目前他可能認為沒有必要。

您的教學大綱具有或應該具有用於計算學生成績的公式。這名學生正在根據自己的理解方式做出選擇，而不是做作業。每個學生都應該能夠查看年級公式，弄清楚他們可以接受的年級，將其與目標以及其他課程和追求的時間要求進行權衡，並確定要交的內容。

當然，做家庭作業應該有助於學生對課程中的主題產生理解，從而幫助學生在考試和主要任務上做得更好。它也可以幫助學生認清危險信號，因為他們缺乏理解，因此需要格外注意。如果作業沒有扮演這樣的角色或其他類似的角色，那麼它只是忙碌的工作，您需要先問為什麼要分配它。

您應該將成績視為與學生在教學大綱中預先建立的合同。如果學生可以遵守，他們會繼續學習，如果發現不能，則可以自由制定其他計劃。您現在正在為這個決定而苦苦掙扎的事實似乎表明您還沒有明確建立此合同。利用這種情況作為將來提高您的成績公式的一種經驗，這樣在這種情況下的學生將獲得您認為應得的成績，但是對於本學期，您需要堅持所傳達的任何公式。如果您尚未傳達公式，請按照您認為正確的方式做，但是將學生置於無法理解成績的原因上是錯誤的，您當然應該解決此問題將來的迭代。

家庭作業應該算多少錢？我個人的感覺是，如果計數過多，只會鼓勵學術不誠實。應該有足夠的理由來說明，不良的家庭作業表現肯定可以排除A，只是為了鼓勵學生去做。

您應該為該學生討論解決家庭作業問題的替代方案。只是告訴學生，現在的情況是不可接受的，他不會獲得該課程的學分。如果他告訴你他會加倍努力，請告訴他您實際上知道為什麼他在作業中表現不佳，他將失敗，並且可能因勞累而生病，然後冒著輟學的危險。

然後為他提供了一種與他的日程安排更兼容的替代方案，但對於不遵守該時間表的人，零容忍。您應該為他準備的任務至少與常規任務一樣艱鉅。您應該在課堂上告訴我們，有些學生正在遵循一種替代方案來解決私人問題，這對所有人都開放，但是平均而言，這比常規作業要難一些。這樣可以確保所有學生得到平等對待，並且替代方案並非一帆風順，因此不會打開替代方案的閘門。

我要問的一個後續問題是有關考試是否如OP所建議的那樣嚴格？該學生確實確實知道該材料（或從過去的接觸中已經知道），但是如果它只需要很少的練習來掌握在匯總評估中表現出色所需的技能，那麼該方法可能有多強大？我的學生經常要求我進行期末考試，其成績可能會勝過本學期的其餘部分（可能是因為他們在高中獲得了“高中”待遇），但我問了兩個問題，這些問題很快就使要求消失了：

1. 如果您的考試成績下降從而將您的A降低到C，您是否會感到滿意，“僅僅是因為”您的考試成績是79.8％？ / p>

2. 您準備好考試了嗎？真正測試我們討論的每個主要“基本”（“不可替代”）概念，而不是這個“溫柔的”概念我已經準備好承認您已經根據以前的考試向我展示了部分掌握知識？ （“因為我可以總是使他們最終考試變得更具挑戰性……。）

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